金玉瓊

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，給教師的教學(xué)提出了新的要求，教師在教學(xué)時應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維能力，從而對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級；語文教學(xué)；閱讀教學(xué)

前言：小學(xué)五年級屬于高段年級，在這個時期的閱讀教學(xué)起到承上啟下的作用，既能夠幫助學(xué)生改正已經(jīng)形成的不良閱讀習(xí)慣，還能夠為學(xué)生即將到來的初中語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該給予這個時期的閱讀教學(xué)更多的關(guān)注，從不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行高效高質(zhì)量的閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。本文將對如何進行小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)進行探討，望能夠給予小學(xué)語文教師一些參考。

樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該積極將落后的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦徒虒W(xué)理念，將傳統(tǒng)的進行單向知識灌輸?shù)恼n堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷膸熒诱n堂，這就要求教師首先應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生看作是有獨立思考的個人，注重學(xué)生的個體差異性，從學(xué)生自身的認識水平出發(fā)，制定教學(xué)計劃，設(shè)置教學(xué)活動。同時，課堂并不是教師的“一言堂”，教師在課堂中要給予學(xué)生發(fā)言的機會，注重師生互動性，使學(xué)生在老師的鼓勵下愿意發(fā)表自己獨到的見解，從而愿意主動思考閱讀中遇到的問題，提高學(xué)生的閱讀能力。

巧用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，教師應(yīng)該深刻認識到這一點，根據(jù)小學(xué)五年級學(xué)生的特點運用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備逐漸進入課堂中。多媒體教學(xué)因其獨具的直觀性、趣味性、生動性被學(xué)生所喜愛，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙運用多媒體設(shè)備，通過視頻、音頻等多媒體形式展示教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀積極性。

以部編版小學(xué)五年級《鳥的天堂》為例，教師在新課導(dǎo)入部分運用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放有關(guān)鳥類的視頻以及鳥叫的音頻，通過視音頻的播放，能使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂中，并能夠激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，學(xué)生在興趣的推動下進行閱讀，閱讀的效率也會得到大大提升。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，開展課外閱讀活動

習(xí)慣對一個人的影響是巨大的，對于小學(xué)五年級的學(xué)生來講也不例外。因此，教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生已經(jīng)形成的不良的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行改正。同時，由于課本中的閱讀篇目是有限的，為了擴大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的活動。不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行讀書筆記的整理，將閱讀中看到的好詞好句進行摘抄，記錄在閱讀中產(chǎn)生的靈感防止學(xué)生在讀完整篇文章或整本書后產(chǎn)生遺忘，久而久之，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就得以形成。教師還可以每周舉行一次讀書分享會，組織學(xué)生們進行交流，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言分享自己在閱讀中的感悟和心得，讓學(xué)生在交流中鍛煉思維能力的語言組織能力，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活都起著積極的作用。

巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維

雖然小學(xué)五年級學(xué)生較低段年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，但對于課文中涉及的生活經(jīng)歷還是存在著不能感同身受的問題，這導(dǎo)致學(xué)生不能對課文產(chǎn)生情感共鳴，從而使閱讀效果大打折扣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生閱讀難以理解的情況下，適時適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文，產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用好問題設(shè)置的教學(xué)方法，在備課時將重點難點設(shè)計成問題的形式，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生在問題的指引下自主閱讀尋找問題的答案，在學(xué)生尋找答案的過程中，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，同時還鍛煉了學(xué)生的閱讀思維。

以部編版小學(xué)五年級語文《落花生》為例，由于學(xué)生大部分出生在城市，生活在城市里，對課文中花生的種植和生長過程難免互產(chǎn)生陌生感，因此，教師在教學(xué)中要注重利用問題引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，體會課文中傳遞的真正內(nèi)涵。在學(xué)生自主閱讀完成后，教師可以向?qū)W生提問“課文圍繞花生講了哪些內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)；之后在引導(dǎo)學(xué)生進行分段閱讀，例如在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段前可以像學(xué)生提問“第一自然段描寫了哪些內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深度思考；在講解完全文后，教師可以向?qū)W生提問“課文中的爸爸向借花生告訴我們什么道理呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會課文傳遞的情感和蘊含的道理。

結(jié)束語：在課堂中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生進行高效高質(zhì)量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在日常生活中，教師應(yīng)該與家長進行配合，積極開展課外閱讀活動，促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，通過課內(nèi)外的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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