【摘要】隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，多媒體技術(shù)的運用逐步成為中小學(xué)教育改革中不可或缺的內(nèi)容。同時語言學(xué)科對于聽說讀寫能力的培養(yǎng)相較其他學(xué)科對于多媒體技術(shù)的依賴程度更為突出，多媒體技術(shù)雖可為高中英語教學(xué)提供有力的技術(shù)支持。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);高中英語教學(xué);信息化教育

【作者簡介】王絢，貴州省畢節(jié)市民族中學(xué)。

英語教學(xué)與多媒體技術(shù)具有天然契合性，在我國全面推進信息化教學(xué)的大背景下，合理深化多媒體技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)是信息化教育改革的必然之舉?？尚械姆桨笐?yīng)當是：在高中英語教學(xué)過程中，將多媒體技術(shù)、信息、操作方法與課程內(nèi)容進行有機的結(jié)合，建構(gòu)一種全新的教學(xué)方式，營造更為逼真的虛擬動態(tài)教學(xué)環(huán)境，更加充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，高中英語的整體教學(xué)水平才能得到顯著的提升和發(fā)展。

一、高中英語教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

所謂建構(gòu)主義教學(xué)理論是指：知識的獲取必須依賴學(xué)習(xí)者在特定情形之下借助其他的資料或者必要的幫助來完成，它強調(diào)學(xué)習(xí)者才是知識建構(gòu)的核心，對于學(xué)習(xí)環(huán)境的合理設(shè)計可以積極促進知識的汲取。而多媒體技術(shù)恰恰與建構(gòu)主義的教學(xué)理念不謀而合。在多媒體的教學(xué)環(huán)境之下，教師可以通過先進的技術(shù)來創(chuàng)造相對真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，須知任何語言的學(xué)習(xí)語言環(huán)境的塑造都十分重要，多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下所無法比擬的，學(xué)生可以在多媒體技術(shù)所創(chuàng)造的特定課堂情形下更為主動地進行英語學(xué)習(xí)，就其效果而言，這是建構(gòu)主義教學(xué)理論所追求的目標。顯然多媒體技術(shù)是我們踐行建構(gòu)主義教學(xué)理論的重要支點。

二、利用多媒體技術(shù)教學(xué)與“認知學(xué)徒制”的教學(xué)方式具有一致性

在教育理論中，“認知學(xué)徒制”一直是被公認的一種十分有效的教學(xué)模式，在1989年由美國認知心理學(xué)家柯林斯和布朗提出?！罢J知學(xué)徒制”教學(xué)方式的主要觀點是：將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育結(jié)合在一起以培養(yǎng)學(xué)生的認知技能。認知學(xué)徒制的教學(xué)優(yōu)勢在于克服了傳統(tǒng)學(xué)徒制中對于學(xué)校教育中知識的教學(xué)脫離其動用情境的缺點，便利了學(xué)習(xí)者可以在專家實踐的真實環(huán)境下主動學(xué)習(xí)。而多媒體的優(yōu)勢則可以透過網(wǎng)絡(luò)資源使得學(xué)習(xí)者獲得與“認知學(xué)徒制”所追求的同一真實教學(xué)環(huán)境，這對于高中英語的學(xué)習(xí)者而言也將是大有裨益的。

三、多媒體技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生的多元智能基礎(chǔ)工具

依照多元智能的理論，智能是指人在特定情形之下解決問題并有所創(chuàng)造的能力，美國著名的認知心理學(xué)家加德納曾將每個人的智能分為語言智能、空間智能、邏輯—數(shù)理功能等八種主要形態(tài)，不同的人會有不同的智能組合。同樣，在高中生群體中，智能也呈現(xiàn)多樣性;而多媒體技術(shù)的運用對于多元智能有著積極的推動作用，例如在多媒體課堂上，教師可以通過豐富的教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂地根據(jù)不同學(xué)生所呈現(xiàn)的不同的語言智能能力針對性地進行教學(xué)，利用圖像、影音使得他們能夠協(xié)作學(xué)習(xí)，彌補彼此間的不足。并且多媒體技術(shù)亦可在開發(fā)學(xué)生的邏輯—數(shù)理功能和空間智能等方面發(fā)揮自己獨特的作用，多媒體技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的重要工具。

四、高中英語教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的基本建構(gòu)思路

1.多媒體技術(shù)的應(yīng)用樹立以學(xué)生為中心的理念，創(chuàng)造協(xié)作性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。我國傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方式是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師是整個教學(xué)課堂的實施者和權(quán)威者。教師僅憑一臺錄音機、一支粉筆和一塊黑板就可開展全部的英語教學(xué)。它忽略了整個學(xué)習(xí)過程中的主體——學(xué)生，學(xué)生在這種環(huán)境下處于一種被動的狀態(tài)，教學(xué)理念和方式的落后造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力不足，英語學(xué)習(xí)的效果不甚理想。筆者認為，多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當以學(xué)生為整個教學(xué)過程的中心，充分考慮不同學(xué)生主體認知能力的差異，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造更為豐富的教學(xué)環(huán)境，盡可能引導(dǎo)不同學(xué)生進行符合自身特點的學(xué)習(xí)。同時我們還應(yīng)當積極地利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造協(xié)作性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生間的互助合作對于提高整個英語教學(xué)的效益是非常明顯的。

2.發(fā)揮多媒體技術(shù)的超文本功能，實現(xiàn)對各種教學(xué)內(nèi)容的有機管理。多媒體技術(shù)除了強大的感官刺激性和聯(lián)動性等特征外，超文本功能也是其顯著特點。超文本的技術(shù)特點主要表現(xiàn)在依照人腦的思維聯(lián)想特點，對所有信息進行非線性的管理。在筆者看來，將多媒體技術(shù)的超文本功能應(yīng)用到教學(xué)管理上將會使得整個教學(xué)過程更加便捷和有效。實際來看，多媒體的超文本功能具體可應(yīng)用到兩個方面：首先，依照教學(xué)目標的要求，將多種不同的媒體信息組織成一個有機整體，形成圖、文、聲、像的有機結(jié)合的電子教材。其次，按照教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)過程中的書本、練習(xí)、測試、提問以及解答的環(huán)節(jié)有機的組織在一起，這樣無論是對教師的課堂教學(xué)還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都是大有好處的。

3.通過多媒體技術(shù)加強師生間的互動聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教育的本質(zhì)始終是教師與學(xué)生間相互聯(lián)動的交往過程，逐步加強師生之間的互相聯(lián)動可以形成良好的教學(xué)效果。在高中英語教學(xué)中，多媒體技術(shù)的合理使用可以積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供良好的情感氛圍。因此我們應(yīng)當積極利用好多媒體的技術(shù)，在課堂上與課堂下，加強師生間的互動聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相信定能收獲良好的教學(xué)成果。

當然，多媒體技術(shù)在高中英語教學(xué)的應(yīng)用普及絕非通過筆者以上提到的幾個基本觀點就可以全然實現(xiàn)，在后續(xù)的教學(xué)實踐中，我們還需要逐步發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合教育界的同仁共同努力尋求解決之道，多媒體技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展才會進入更高的水平，我們的教學(xué)水準才會更進一步提升。

參考文獻：

[1]杜銀山.多媒體技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2016（18）：124-124.