差異化教學(xué)在高中物理課堂上的應(yīng)用

于忠

摘 要：新課標(biāo)要求教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，因材施教。所以，在物理教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施差異化的教學(xué)，滿足不同層次和程度的學(xué)生的具體需求，促進(jìn)有效課堂的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：差異化;高中物理;應(yīng)用

高中階段的學(xué)生在各個(gè)方面都存在著比較大的差距。并且，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣、理解能力和接受能力不同。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，貫徹以生為本的教學(xué)理念，在推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于差異化教學(xué)在高中物理課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該面向全體學(xué)生，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生的整體發(fā)展和提高。在新課改的背景下，一刀切的教學(xué)模式無(wú)法兼顧不同程度和能力的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中失去熱情和信心，并直接體現(xiàn)在物理成績(jī)的不理想上。而差異化教學(xué)的實(shí)施，可以有效改變這種情況。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)，教師在開(kāi)展差異化教學(xué)的過(guò)程中，不僅要根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容認(rèn)真研究教學(xué)方法，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和作業(yè)等方面的分層。這就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了較高的要求。因此，教師在教學(xué)和工作之余，就要積極尋找提高自身業(yè)務(wù)能力的渠道。

筆者在日常教學(xué)和工作的過(guò)程中，會(huì)積極參與培訓(xùn)和教研活動(dòng)，向更高層次和水平的老教師請(qǐng)教。當(dāng)然，筆者也會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)資源，進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)自身理論的水平。同時(shí)，筆者會(huì)將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)教學(xué)理念和知識(shí)積極運(yùn)用到物理課堂當(dāng)中。在這樣的模式下，筆者的教學(xué)組織與管理能力自然會(huì)提高。只有教師的素質(zhì)提高了，物理課堂的效率和效果才會(huì)提高。

2、基于差異，制訂教學(xué)計(jì)劃

正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)立的思維。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，切忌采取一刀切的教學(xué)手段。并且，教師要合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)各類因素，將學(xué)生分成若干層，確保學(xué)生可以在物理課堂中發(fā)揮自身的潛能。同時(shí)，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取合適的教學(xué)方法。在實(shí)際講解的環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，從而讓學(xué)生深刻理解和掌握物理知識(shí)。

比如：在《氣體的等溫變化》的教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生具體的層次，為學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，只要低層次的學(xué)生能夠理解玻意耳定律的內(nèi)容、表達(dá)式及等溫圖像即可。中層次的學(xué)生則需要掌握運(yùn)用玻意耳定律分析和求解一定質(zhì)量的氣體在等溫變化過(guò)程中壓強(qiáng)和體積的關(guān)系問(wèn)題的能力。高層次的學(xué)生需要掌握實(shí)驗(yàn)的方法，理解四種不同坐標(biāo)下等溫圖線及物理意義。并且，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了吹氣球比賽，引導(dǎo)不同層次學(xué)生回答了不同難度的問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式，自然就能夠滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

3、有效練習(xí)，設(shè)置梯度作業(yè)

作業(yè)是物理教學(xué)有效的延伸和拓展，同時(shí)，也是物理教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。合理的物理作業(yè)，不僅能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生遷移運(yùn)用物理知識(shí)的能力。所以，在差異化的物理課堂當(dāng)中，教師就要借助作業(yè)的分層，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以更有針對(duì)性、更加高效地完成物理作業(yè)，提高學(xué)生各個(gè)方面的能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置及出題、應(yīng)用題和綜合題三種類型。高層次的學(xué)生需要完成綜合題，在基礎(chǔ)題和應(yīng)用題中選擇一種即可;中層次的學(xué)生需要完成應(yīng)用題，基礎(chǔ)題和綜合題選做即可;低層次的學(xué)生需要完成基礎(chǔ)題，選做綜合題和應(yīng)用題，并在力所能及的程度下盡量將解題思路寫(xiě)下來(lái)。

比如：在《熱和內(nèi)能》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠掌握熱和內(nèi)能的相關(guān)知識(shí)，筆者在完成本節(jié)課的教學(xué)之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了課后作業(yè)。其中包括填空題和選擇題等基礎(chǔ)題，也包括類似：把一壺質(zhì)量為2千克、溫度為20℃的水，加熱到100℃，則水吸收的熱量為多少焦？的應(yīng)用題和難度偏大的有表格和多種情況的綜合題。同時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的層次，引導(dǎo)學(xué)生完成了相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題。這樣多層次的練習(xí)題就滿足了不同程度和層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這樣的模式下，學(xué)生自然可以牢固掌握相關(guān)知識(shí)。此外，筆者在批改作業(yè)的過(guò)程中看到反映學(xué)生思維方向的答案，就可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和掌握情況。在講評(píng)的環(huán)節(jié)中，筆者會(huì)更有針對(duì)性地講解。

總而言之，差異化的教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高物理教學(xué)的效率和效果，還能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的物理素養(yǎng)。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)新自身的理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，分層設(shè)計(jì)物理作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，打造高效物理課堂。

參考文獻(xiàn)

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