淺談小學(xué)英語課堂中內(nèi)部動機的培養(yǎng)

【摘要】動機一直是心理學(xué)研究的熱點，可以廣泛運用于各個領(lǐng)域，在教育方面亦然。內(nèi)部動機是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為基礎(chǔ)，是引導(dǎo)、激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)學(xué)生各方面行為的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力。很多時候，較高的內(nèi)部動機能從多方面促進學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長。因此，如何有效調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機是需要老師們積極探索學(xué)習(xí)的，進而幫助我們提升日常的教育教學(xué)工作。當(dāng)下很多教師在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部動機方面做了很多嘗試，但有時候的做法并不恰當(dāng)。本文主要探討內(nèi)部動機，哪些做法適得其反，如何正確激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)部;動機;激發(fā);英語課堂

【作者簡介】王濛濛，南京市潭橋小學(xué)。

英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該從小就培養(yǎng)興趣。眾所周知，興趣會引領(lǐng)大家在學(xué)習(xí)、專業(yè)等領(lǐng)域行的更遠，走得更好。語言類的學(xué)習(xí)向來需要付出大量的努力，因此，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，會幫助他們學(xué)的更好。興趣亦是學(xué)生內(nèi)部動機的重要部分。英語的學(xué)習(xí)需要從小學(xué)階段就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打好基礎(chǔ)，以此培養(yǎng)足夠的內(nèi)部動機來促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機的方法，從各個層面提升學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，進而提升學(xué)生英語水平。

一、內(nèi)部動機

動機引導(dǎo)、激發(fā)和維持調(diào)節(jié)著人們?nèi)粘W(xué)習(xí)及活動。通常是由一定的情境引發(fā)的，并且可以使人們特定的心理狀態(tài)得以滿足。而引起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向就是學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)行為由學(xué)生自我的內(nèi)部動機及外部動機形成的，其中內(nèi)部動機為主要方面，它是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。如將“考到高分”作為學(xué)習(xí)的一種動機， 它驅(qū)使學(xué)生認真學(xué)習(xí)，積極思考，潛心備考。因此，學(xué)習(xí)的活動本身即是內(nèi)部動機所引導(dǎo)的結(jié)果。且內(nèi)部動機高的情況下，人們的創(chuàng)造力也會更高，它驅(qū)使著人們?nèi)ミM行更深層次的創(chuàng)造。

二、培養(yǎng)內(nèi)部動機的不恰當(dāng)做法

在日常教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部動機的方法很多，然而不是所有看似不錯的方法都會有效，我們需要在恰當(dāng)?shù)臅r候選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉磉M行培養(yǎng)，很多時候，教師的做法并不恰當(dāng)，甚至?xí)m得其反。

1.內(nèi)部動機外部化。內(nèi)部動機外部化是指使學(xué)生原本對某活動很感興趣，卻因額外的條件失去原先擁有的興趣。當(dāng)學(xué)生認為其行為是外部原因所引起的，那么他們就會低估自身源自內(nèi)在動機的程度。

很多老師會在教學(xué)中不經(jīng)意間將內(nèi)部動機外部化。舉個簡單的例子，在課堂教學(xué)中，為了提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。我決定采取獎勵機制來刺激一下原本表現(xiàn)還不錯的孩子們。剛開始效果看似很好。一段時間結(jié)束后，效果開始變差。以前不愿意參與課堂的孩子依然不太積極，部分積極的同學(xué)出現(xiàn)改變也是為了獎品而舉手胡亂回答，他們并沒有真正去思考。而以前上課積極的同學(xué)，現(xiàn)在似乎是無獎勵則不愿參與課堂的。普通的獎品已經(jīng)激不起他們的興趣。時間越久，同學(xué)們的表現(xiàn)愈發(fā)下降了。經(jīng)過獎勵后，同學(xué)們反而不像以前那么積極熱情去學(xué)習(xí)了。一個個似乎只是圍繞著獎品轉(zhuǎn)，本來那群愛學(xué)習(xí)的同學(xué)的內(nèi)部動機竟在不知不覺間被轉(zhuǎn)化。根據(jù)著名心理學(xué)家費斯廷格的認知不協(xié)調(diào)理論，孩子們因為獎勵，出現(xiàn)了認知上的不協(xié)調(diào)，繼而改變因為熱愛而學(xué)習(xí)，并轉(zhuǎn)化成因為獎勵而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性也逐步下降了。當(dāng)獎勵不吸引時，學(xué)生的興趣反而下降，并不會為之而努力。這便是錯誤的培養(yǎng)內(nèi)部動機的方法，并將內(nèi)部動機外部化了，因此我們需要找尋恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)內(nèi)部動機。

2.“拔苗助長式”教學(xué)。為了讓學(xué)生在能力上有所提升，增加學(xué)習(xí)的信心，從而以更強的內(nèi)部動機投入到下一輪的學(xué)習(xí)中去，教師們往往樂此不疲地設(shè)計高出學(xué)生實際水平許多的題目進行分析。老師們以為經(jīng)常練習(xí)有難度的題目應(yīng)該會提升學(xué)生的能力。殊不知，這樣的做法會打擊基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，不但提升不了學(xué)習(xí)的動機，反而會嚴(yán)重打擊他們的積極性，從而放棄學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，分層教學(xué)是每位教師都應(yīng)進行的，也是推動教學(xué)進步必不可少的環(huán)節(jié)。但分層要落到實處，所謂的分層不只是關(guān)注優(yōu)生，同時還要關(guān)注中等生及基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。練習(xí)的題目需要進行分層，高難度、難度較大的題目及基礎(chǔ)題都要進行布置、講解。當(dāng)然，該問題在作業(yè)不止中也有體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注。

3.“極左”的“嚴(yán)師出高徒”教學(xué)法。常言道：嚴(yán)師出高徒。一些教師為了提升自身的威信，在各個方面對學(xué)生都有著很嚴(yán)厲的要求，以督促學(xué)生更自覺地學(xué)習(xí)，“自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生”仿佛擁有著很強的內(nèi)部動機，實則不然。最主要的原因是這些教師錯誤的理解“嚴(yán)師出高徒”的含義。嚴(yán)師出高徒固然沒錯，但是很多教師理解為一味地對學(xué)生嚴(yán)格，不表揚，不夸獎，或很少鼓勵和表揚，生怕學(xué)生驕傲自滿，停滯不前。抑或是覺得只有這樣才會守住自己教師的權(quán)威性。其實真正好的教師是讓學(xué)生尊敬你的同時也愛你?？蛇@樣“極左”的做法，卻是真正傷害很多學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，不但沒有帶動學(xué)生的內(nèi)部動機，反而在一定程度上進行了壓制。追求進步和表揚是人的本能，過分的壓制往往會起到反作用。因此教師應(yīng)該升華自身的教學(xué)手法，并因材施教，適當(dāng)鼓勵學(xué)生。

三、正確激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機的方法

動機在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有著如此重要的激發(fā)作用，而內(nèi)部動機更是直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的積極性與主動性，如何正確地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機則變得尤為重要了。

1.在恰當(dāng)?shù)臅r機進行獎勵，避免內(nèi)部動機外部化。獎勵是一種非常有用的激勵因素，對于小學(xué)生更是如此。每一次的獎勵都會增加行為的發(fā)生頻率，因此獎勵可以改變一定的行為。然而，并不是任何的獎勵都會起到積極正面的效果。在上述例子中，本來大部分同學(xué)都是因為熱愛學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，在學(xué)生有足夠內(nèi)部動機的時候進行錯誤的獎勵后，同學(xué)們出現(xiàn)了認知的不協(xié)調(diào)，為了協(xié)調(diào)，只能讓自己理解為是因為獎勵而進行學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)上述問題。

因此，我們平時在進行獎勵時要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機。比如，起初孩子們興趣高漲的時候，獎勵可能會破壞他們的內(nèi)部動機，并不能起到積極的作用。而當(dāng)孩子們對學(xué)習(xí)等完全沒有任何興趣的時候，這時候進行獎勵則會出現(xiàn)一定的效果，因為那時候的孩子本身就不具備一定的內(nèi)部動機，也就不會出現(xiàn)被破壞的情況。

2.注重提高學(xué)生的自我效能感，尊重學(xué)生的主體地位。自我效能感低的學(xué)生，往往十分不自信。在小學(xué)階段，這類學(xué)生常常不會積極主動去參與課堂，在學(xué)習(xí)、做事上都缺乏動機，甚至做很多事情都會出現(xiàn)破罐子破摔的情況。因此，我們在平時的日常教學(xué)中應(yīng)該多多尊重學(xué)生的主體地位。并幫助這類學(xué)生正確認識自我，通過為他們選擇難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓他們較輕易完成。他們不斷地獲得成功的體驗后，提高他們的自信心，從而提高自我效能水平，使他們確信自己也有能力完成任務(wù)，從而提升學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。隨著內(nèi)部動機的提升，他們能完成更多的任務(wù)，成功的體驗也會大大多于以前，從而提升了自我效能感，起到了良性循環(huán)的效果。因此，我們在日常的育人工作中，要注意尊重學(xué)生，尊重他們的主體地位，真正提高學(xué)生的自我效能感，從更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。

3. 采用靈活多樣的教學(xué)方法提升興趣，激發(fā)內(nèi)在動機。靈活多樣的教學(xué)方法，往往能夠提升教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心，讓孩子們真真正正對課堂感興趣。興趣是最好的老師，有了足夠的興趣，自然而然就能夠誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，積極主動參與課堂。我們應(yīng)采用形式多樣、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。如采用世界咖啡屋的形式，組織學(xué)生以小組的形式圍坐在一起等形式進行討論;由學(xué)生預(yù)習(xí)提出問題，老師精講，體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考;游戲、課文表演等活動貫穿課堂教學(xué)（當(dāng)然此處要注意分清并抓住教學(xué)的重點，不要本末倒置，要有游戲等方面的活動，但不是以其為主）;從不同的角度、多方位進行提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，繼而引發(fā)思維碰撞。還可以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢提高學(xué)生的興趣，并堅持采用小組合作的形式，“以生帶生”，積極開發(fā)學(xué)生更多的潛能等。

4. 擅于運用鼓勵和表揚的機制進行教學(xué)。教師應(yīng)該進行因材施教，不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略。避免出現(xiàn)全班統(tǒng)一使用方法來激化學(xué)生內(nèi)部動機。在上述“嚴(yán)師”的情況里，部分教師對學(xué)生不表揚，不鼓勵。此種做法就很欠妥，尤其是對于自卑、內(nèi)向的學(xué)生。對于這類學(xué)生，我們應(yīng)該多多鼓勵，多溝通，一出現(xiàn)進步就積極表揚等策略，來幫助他們找到自信。而對于優(yōu)秀的學(xué)生而言，我們也應(yīng)當(dāng)時常表揚，讓其意識到自己學(xué)之有效，從而更加熱情滿滿。對于暫時處于后面的同學(xué)，我們更應(yīng)該擅于發(fā)現(xiàn)其閃光點，積極表揚，時常做到鼓勵與表揚并行。在多次體驗到成功后，內(nèi)部動機也會隨之提升。小學(xué)階段，鼓勵與表揚的效果是更加顯著的。

內(nèi)部動機是提升教學(xué)的有效抓手，我們老師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r機進行獎勵，避免內(nèi)部動機外部化，注重提高學(xué)生的自我效能感，尊重學(xué)生的主體地位，并采用靈活多樣的教學(xué)方法提升興趣，激發(fā)內(nèi)在動機。

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