高職語文教學中的語言文字運用能力培養(yǎng)

薛倩然

摘? 要：在我國語文教學體系中，高職階段的存在有其特殊性。當前高職學生語文學習在基礎方面、認識方面、理解方面等還存在一些問題。要培養(yǎng)高職學生的語言文字運用能力，可從繼續(xù)提升其語文基礎知識水平、培養(yǎng)學生學習的自信心和良好的學習習慣、健全以能力為導向的考核評價機制等三個方面著手推進。

關鍵詞：高職語文教學;語言文字;運用能力;培養(yǎng)

高職階段語文教學不同于國家基礎教育中的語文教學，其主要目的在于進一步強化通識教育，提高學生的語言文字運用能力，以期為今后工作和生活中的溝通與交流提供幫助。進入高職階段，學生的語文素養(yǎng)已經有了一定的基礎，但是仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)高職學生的語言文字運用能力，還應該正視當前語文教學中存在的問題，滿足學生的學習需求，提高語文教學的效果和效率。

1高職階段學生語文學習存在的問題

雖然高職階段的學生之前已經有較長的語文學習經歷，但是相對而言還是存在一些薄弱環(huán)節(jié)，這些問題的存在影響著學生今后語言文字運用能力的提升。教師應該關注學生當前的學習現狀，了解學生的真實需求，進而改進教學，提高教學質量。當前高職階段學生語文學習主要存在的問題有：一是學生沒有對語文學習引起足夠的重視，在其思維模式中，語文是不需要專門再去學習的，平時已經接觸并且經常使用;二是學生對語言文字運用能力的具體內涵理解不深，認為學習語文主要是簡單的口頭和文字表達即可，而沒有聯系到具體工作中的語言文字的應用形態(tài);三是學生語文學習的基礎參差不齊，使得教學存在一定的難題。

2高職階段語文教學中培養(yǎng)學生語言文字運用能力的建議

2.1繼續(xù)提升學生的語文基礎知識水平

高職階段培養(yǎng)學生語言文字運用能力，應該繼續(xù)提升學生的語文基礎知識水平。與大學語文不同，高職語文教學應該強化學生的語言思維能力和詞匯量的提升。

一方面，高職語文教師應該注重學生語文思維能力的培養(yǎng)。進入網絡時代，語言文字的應用越來越寬泛化，雖然傳統的古代漢語依然有著巨大的魅力，但是相比高職學生而言，教師更應該將語文教學與現代社會所呈現出來的語言文字特征進行結合。語文教學應該更貼近現實，反映學生學習、生活和未來職業(yè)的實際情況，要提升語文思維能力，尤其要注意學生口頭語言表達能力以及書面語言表達能力。在口頭語言表達能力方面，教師可以組織辯論賽、分組研討等互動形式，鍛煉學生的口頭表達能力，在即時性的發(fā)言中能夠使得學生的駕馭語言文字的能力大幅度提升。在書面語言表達能力方面，教師可以借助思維導圖的形式，培養(yǎng)學生從結構和框架的角度整體把握書面文字的表達，逐步提升寫作能力。

另一方面，高職語文教師應該幫助學生積累詞匯量。詞匯是其今后語言文字運用的重要基礎，沒有足夠的積累就難以抓住要點進行表述，可能存在詞不達意或者干癟乏味的情況。因此，教師應該引導學生在課內、課外對詞匯進行系統把握，尤其是詞匯的含義和不同理解，既要準確表達詞匯的含義，也要使詞匯的使用恰到好處。

2.2培養(yǎng)學生學習的自信心和良好的學習習慣

高職學生在過往的語文學習中可能存在一定自信心不足、學習習慣差等情況，教師應該致力于培養(yǎng)其自信心和學習習慣。在培養(yǎng)自信心方面，教師可以適當降低語文教學的難度，或者采用分層式教學的方式，逐步提升學生對知識的掌握程度，讓其逐步建立學習的自信心。從語言文字運用的角度來說，高職學生應該更傾向于應用的角度，教師可以更多地引用現實中的案例，將語文學習形象化、具體化、簡單化。在培養(yǎng)良好的學習習慣方面，教師應該注重課堂教學的效果。一是要注意學生在課堂上的注意力，教師可以通過教學設計提升教學的興趣度，提高其專注度;二是要注意與學生的互動與交流，讓其參與到課堂學習中去;三是要注意多種教學手段的運用，為了便于學生預習和復習，可以利用微課的方式進一步強化學習。

2.3健全以能力為導向的考核評價機制

高職階段語文教學重在能力培養(yǎng)，語言文字運用能力的培養(yǎng)效果還需要考核評價機制來反映。對于高職學生而言，教師應該樹立以能力為導向的考核評價機制，著重考核學生的語言文字運用能力。一是考核評價的標準應該多元化，從多個角度對學生的學習進行整體考核。例如，除了教師的評價之外，還可以參考學生的自評以及其他學生的評價。二是考核評價的指標體系應該統一，要有一定的代表性。例如，考核學生口頭表達能力時，要注意學生對語言文字的運用，而不能只看語言文字的華麗程度;三是注意考核評價的及時反饋，以鼓勵為主，針對學生現階段仍存在的問題，注意反饋的方式和方法。

3結語

高職階段語文教學中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，應該從實際出發(fā)，事先要了解和掌握學生的語文學習真實情況，了解其心理狀態(tài)和特征，在實踐中應該以能力培養(yǎng)為主，適當降低理論教學的比重，對于語文教學內容應該進行適當調整，提高學生學習的自信心，培養(yǎng)其良好的學習習慣，借助科學合理的考核評價機制，進而達到語文教學的最終目的。

參考文獻

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