創(chuàng)設(shè)有效情境 引導(dǎo)主動參與

王長連

摘? 要：幼兒時期是人的一生當(dāng)中語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。在《新綱要》中也明確提出了“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，并能用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言能力?！?/p>

關(guān)鍵詞：興趣;情境;思維

在幼兒園詩歌教學(xué)活動中我們常常會創(chuàng)設(shè)不同的教育情境，努力為幼兒學(xué)習(xí)提供一個良好的物質(zhì)與心理的環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詩歌的興趣，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。下面就如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓幼兒主動參與詩歌學(xué)習(xí)活動談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒興趣

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“游戲是幼兒園的基本活動。”教學(xué)中適當(dāng)采用游戲的方式，幼兒的學(xué)習(xí)興趣會更濃，教學(xué)效果會更好。如在詩歌《春雨》中，老師設(shè)置場景花園，魚池，田野，讓孩子們分別扮演花兒，小魚，麥苗。老師手拿沙球模仿小雨點(diǎn)：沙沙沙。孩子聽到老師搖沙球，就一起朗誦“小雨點(diǎn)沙沙沙”，當(dāng)老師把沙球?qū)χ▓@沙沙沙時，扮演花兒的孩子要長大嘴巴做高興狀，并說“落在花園里，花兒樂的張嘴巴”，沙球?qū)χ~池里時，“小魚”則朗誦“落在魚池里，魚兒樂的搖尾巴”……一遍過后孩子們還可以根據(jù)意愿交換角色進(jìn)行游戲朗誦，這樣的情境中，孩子當(dāng)然會快樂的游戲，當(dāng)然會喜歡朗誦詩歌，自然也能更好的掌握教學(xué)的目標(biāo)。又如：詩歌《新年》“我做了個夢，夢見新年到了，我坐上飛船遨游太空。我問星星：“什么是新年？”星星細(xì)聲地說：“新年就是燈籠、鞭炮”。我問月亮：“什么是新年？”月亮大聲的說：“新年就是新衣、新帽?！?我問太陽：“什么是新年？”太陽高聲地說：“新年就是快樂、進(jìn)步”……當(dāng)幼兒初步學(xué)習(xí)了詩歌后，我采用游戲“看誰說得對”，“老師說詩歌的上句，小朋友來對下句”，幫助幼兒記憶詩歌。我請幼兒和我一起做游戲，幼兒被這個帶有一定競賽性質(zhì)的游戲形式所吸引，注意力很集中，在理解的基礎(chǔ)上，很快記住了詩歌。這種方法可起到鞏固教學(xué)的作用。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，開拓幼兒思維

好奇是興趣的先導(dǎo)，只有好奇心才能點(diǎn)燃興趣的火把。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒帶著問題，可激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在詩歌教學(xué)中，教師要為幼兒精心設(shè)置問題情境，提問是創(chuàng)造的開始。問題是引導(dǎo)幼兒開展想象力和思維的一把鑰匙，教師所提的問題必須具有可發(fā)散的余地，這些問題的答案是不確定的，是多向性的，有多種可能，多種結(jié)果。教師應(yīng)讓幼兒充分地想象，充分地說，鼓勵幼兒異想天開，更好的培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。如詩歌《搖籃》中，教師一邊出示天空、大海、花園、媽媽、寶寶等畫面，一邊放錄音讓幼兒欣賞詩歌，然后通過提問“詩歌里哪些是搖籃，哪些是寶寶”“詩歌里的搖著哪些寶寶”“白云、浪花、風(fēng)兒、歌兒都是……什么樣的”等等，引導(dǎo)幼兒理解詩歌里和寶寶的關(guān)系以及動詞飄、翻、吹、唱的運(yùn)用。在理解詩歌的基礎(chǔ)上，接著祟小河、大樹、蝦、水草等畫面，引導(dǎo)幼兒用詩歌里的句式創(chuàng)編詩歌。如：引導(dǎo)幼兒說出“大樹是搖籃，搖著鳥寶寶，風(fēng)兒輕輕吹，鳥寶寶睡著了?！辈⒐膭钣變捍竽戇\(yùn)用不同的動詞組合句子，如：樹葉輕輕拍，水草輕輕搖等。總之，要盡可能運(yùn)用詩歌欣賞教學(xué)課為幼兒創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會，逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，誘發(fā)幼兒情感

幼兒的情感和語言觀念，以直覺的情感與形象相聯(lián)系的情感為主要形式?；脽簟浺?、實(shí)物等都具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。幼兒園的孩子年齡小，注意力不易集中，具體鮮明，聲色俱全的形象的刺激，能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)運(yùn)用形、聲、色、光的效果，能創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬了現(xiàn)實(shí)，深深地吸引幼兒的注意力，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍。使幼兒愛聽、愛看、愛學(xué)，輕松愉快地參與到語言活動中去。如在學(xué)習(xí)詩歌《云彩和風(fēng)兒》的活動中，我們通過多媒體展現(xiàn)了這樣的場景：藍(lán)藍(lán)的天空中，云兒多多，一陣風(fēng)兒吹來，云兒變成一只小白船，船上有桅桿，有風(fēng)帆，小白船慢慢地飄呀，飄向遠(yuǎn)處。動畫畫面色彩鮮艷，形象生動，深深地吸引了幼兒的注意力。孩子們一邊看著生動的畫面，一邊傾聽優(yōu)美的詩歌不由自主地跟著朗誦：“吹呀吹，云彩變成小白船，豎起桅桿，揚(yáng)起風(fēng)帆，小白船飄呀，飄到遠(yuǎn)處不見了”，還輕輕豎起小手模仿桅桿，學(xué)著小船飄的樣子。在這有聲有形、豐富多彩的語言環(huán)境中，幼兒通過多種通道理解并掌握了這首意境優(yōu)美的詩歌。同時還拓展幼兒想象：云彩還會變成什么東西？孩子們有的說：“吹呀吹，云彩變成大飛船，冒著煙火沖向天空”，有的說：“吹呀吹，云彩變成魔術(shù)師，大手一揮，蓋起高樓一座座”……有效的激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。又如大班散文詩《秋天》，老師事先在活動室中懸掛上許多枯黃的葉子與紅葉隨風(fēng)飄舞似乎在說悄悄話，各種水果成熟了，黃澄澄、紅艷艷地掛在枝頭、墻角，到處是秋天豐收的景象。幼兒進(jìn)入活動室，一下子就被眼前的直觀情境所吸引，孩子們個個大叫：“好美呀！這么多的水果……”接著老師引導(dǎo)幼兒說說秋天果實(shí)成熟了，天氣開始涼了，樹葉有了什么變化？它們在干什么？景色美嗎？從而引出散文詩，幼兒置身于這種直觀的情景中主動快樂地參與到散文詩活動的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，鼓勵幼兒表現(xiàn)

活動與情境的各種因素對道德情感具有誘發(fā)、熏陶作用，幼兒生活的空間是其成長的基本環(huán)境，讓幼兒在其自身的活動中獲得發(fā)展是培養(yǎng)和激發(fā)幼兒語言情感的有效途徑。在對幼兒進(jìn)行語言能力教育的過程中，不宜枯燥地照本宣科，要適時適度，因地制宜，恰當(dāng)?shù)匕严嗦暋⑿∑?、故事、演唱、游戲等表演形式引進(jìn)課堂，讓幼兒在美的享受中得到教育。

在教育活動中，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓幼兒親自做一做，在表演實(shí)踐的過程中進(jìn)一步加深理解作品的情節(jié)與主題，從而作出正確的語言表達(dá)和行為選擇。如兒歌《誰餓了》，我用動作象征性地表述兒歌內(nèi)容。如“一號大貓出來了”，（模仿動物走路的樣子），“肚子餓得咕咕叫”（做出表現(xiàn)肚子難受的樣子），“看見小老鼠”（做出看見食物很驚喜的樣子）“啊嗚啊嗚吃完了”（先做出狼吞虎咽的樣子，再做出吃飽后很滿足的樣子），孩子們看完哈哈大笑。又如兒歌《小狗抬花轎》，我模仿小狗抬轎、老虎搖扇的動作。我用不同的嗓音表現(xiàn)不同的角色。我的表演不僅幫助幼兒理解了兒歌的內(nèi)容，而且還大大激發(fā)了他們表現(xiàn)的欲望。在詩歌教學(xué)中，教師的語言、體態(tài)、表情、優(yōu)美的動作，每時每刻都在感染著孩子們，

在開展語言教學(xué)活動的過程中，我因地制宜，恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌荨⒔巧螒虻纫M(jìn)活動之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環(huán)境。例如兒歌教學(xué)活動《小熊過橋》，我請幾個小朋友排練好劇情進(jìn)行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解兒歌中的人物、情節(jié)及對話，學(xué)起來顯得輕松愉快。在基本熟悉兒歌的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達(dá)也很流暢，這種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。

五、創(chuàng)設(shè)心理情境，引發(fā)幼兒想象

詩歌教學(xué)要注意觸發(fā)、調(diào)動幼兒的情感，將幼兒理智的思考引人情感體驗(yàn)之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓幼兒在情感中動真情。給幼兒留下了想象的空間。如小班詩歌《夢》就是很好的例證，老師一開始就為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理情境，從睡夢中醒來，告訴幼兒自己剛才做了一個甜甜的夢，夢里爸爸媽媽在為自己過生日，還吃到了漂亮的香香的冰淇淋哩。接下來就請小朋友也說說自己做的夢，再通過電子白板，向孩子們呈現(xiàn)一幅夢幻般的動畫，孩子們眨巴著大眼睛，欣賞著蔚藍(lán)色的天幕下，搖動著的小草、開著的小花、閃動著的星星、滾動的露珠，沉睡著的小鳥、蕩著秋千的小朋友等。幼兒心理上很快就融入到那幅畫面中，所以很快就自己連想帶猜地將這首兒歌學(xué)會了，不僅如此，他們還根據(jù)畫面中的其他內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，創(chuàng)編出新的詩句來。

六、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，培養(yǎng)幼兒“美”感

“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在詩歌活動的教學(xué)實(shí)踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)形式引進(jìn)了幼兒的語言情境中。實(shí)施主題活動《秋風(fēng)吹呀吹》時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進(jìn)一步體會詩歌的意境美和語言美，我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創(chuàng)造音樂氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界，使得對文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。又如：在進(jìn)行大班散文詩欣賞《秋天的雨》教學(xué)時，我運(yùn)用多媒體課件，將靜態(tài)的、平面的秋雨畫面變成動態(tài)、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日私語》，雨嘀嗒嘀嗒地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子……，在這種詩情畫意的教學(xué)情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽到、所看到的秋天告訴大家。使其充分感受到了散文中所表現(xiàn)的意境，感受到了文學(xué)作品的美。

總之，在詩歌教學(xué)中要努力為幼兒營造良好的情境，激發(fā)幼兒主動參與的興趣，給幼兒創(chuàng)設(shè)主動參與的條件，讓幼兒以飽滿的熱情，高質(zhì)量地參與到課堂教學(xué)中去，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。使教師教的更輕松，使幼兒學(xué)得更愉悅，使詩歌活動的組織更實(shí)效。