賴永青

摘 要：在新課改背景下，教師可以通過開展生活化教學(xué)策略，如生活事例與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)生活化策略的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，為了合理的啟發(fā)學(xué)生的思維想象力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以采取生活化教學(xué)策略的引導(dǎo)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、生活化教學(xué)的意義

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的思維智力處于成長發(fā)育過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的事物需要經(jīng)過教師合理的引導(dǎo)，以提高學(xué)生的知識儲備量。在教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時，則可以充分的發(fā)揮出生活化教學(xué)策略的優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實際生活進(jìn)行一定的結(jié)合，增加教學(xué)過程的趣味性和針對性。在生活事例的引導(dǎo)下，可以快速的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維想象力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略分析

（一）實物引導(dǎo)

數(shù)學(xué)屬于邏輯性、抽象性的一門高深學(xué)科，為了幫助小學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣時，教師可以直接利用生活當(dāng)中的具體實物進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過直觀的學(xué)習(xí)了解，逐漸掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念。

例如，在人教版小學(xué)三年級“長方形和正方形”一節(jié)教學(xué)引導(dǎo)時，教師則可以將具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際進(jìn)行融合，找出教學(xué)內(nèi)容的突破口，引導(dǎo)小學(xué)生快速有效的掌握相關(guān)內(nèi)容。

在實際教學(xué)時本人選擇了一些具體的生活實物，通過讓學(xué)生觀察分析，總結(jié)歸納出相關(guān)圖形的特點，如卡片、鏡子、筆記本、文具盒、足球、畫框等實物。當(dāng)學(xué)生觀察了解到了具體的實物之后，教師則可以讓學(xué)生畫出不同實物的圖形。在學(xué)生繪畫完成之后，則可以引導(dǎo)學(xué)生找出四條邊圍成的圖形，并觀察該圖形的具體特點[2]。

學(xué)生觀察圖形后發(fā)現(xiàn)，有的圖形四條邊長都相等，而有的圖形則相對邊長相等，教師則可以沿著學(xué)生的思維講出該節(jié)課的教學(xué)重點。即長方形和正方形的數(shù)學(xué)定義，長方形的四個角都是直角且對邊長相等，正方形的四個角都是直角且四條邊長都相等。

在實物引導(dǎo)和數(shù)學(xué)教學(xué)概念引出之后，教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行正方形和長方形的繪畫，通過繪畫加深學(xué)生的理解記憶。同時讓學(xué)生思考實際生活當(dāng)中，還有那些實物的表面形狀是長方形或者是正方形，在拓展思考的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮出小學(xué)生的思維想象力，激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量與實力[3]。

生活化問題的教學(xué)引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)時，很多引導(dǎo)內(nèi)容都與學(xué)生的實際生活相關(guān)，通過生活化問題的教學(xué)引導(dǎo)，快速的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

例如，在人教版三年級“周長”一節(jié)課教學(xué)時，教師則可以通過開展生活化問題的教學(xué)引導(dǎo)，有效激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高課前導(dǎo)學(xué)的整體效果。為此教師則可以設(shè)計以下的生活化問題進(jìn)行趣味性引導(dǎo)。

“假如要給黑板的四周進(jìn)行鑲邊處理，那么學(xué)生們可以求出需要鑲邊材料的長度嗎？”

“在農(nóng)村種植果樹時，農(nóng)戶需要知道田地的四邊長，學(xué)生可以快速求出田地的四邊長嗎？”

“假如給學(xué)生一段繩子，同學(xué)利用該段繩子圍成一個正方形，學(xué)生們可以求出該正方形的邊長嗎？”

“在學(xué)生測量長方形的操場長寬時，學(xué)生們可以通過長方形操場的長與寬，求出操場的周長嗎？”

通過生活化問題的合理驅(qū)動，小學(xué)生可以快速的進(jìn)行思考解決教師提出的相關(guān)問題。在小學(xué)生解決了教師提出的所有問題之后，教師則可以讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一定的自由學(xué)習(xí)空間，以此了解到學(xué)生在生活化問題與數(shù)學(xué)概念之間銜接的實際效果。

在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生則可以提出自己學(xué)習(xí)中遇到的各類問題，教師則可以根據(jù)學(xué)生提出的具體問題，引導(dǎo)出該節(jié)課關(guān)于“周長”的數(shù)學(xué)定義，周長即圖形所有邊長的總和，通過教師的重申教學(xué)可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握效果，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解與學(xué)習(xí)。

在小學(xué)生了解掌握了基本的周長數(shù)學(xué)概念之后，教師則可以進(jìn)行合理的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解長方形和正方形的周長計算。在教學(xué)該部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容時，教師需要結(jié)合上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)長方形與正方形的數(shù)學(xué)特征進(jìn)行合理引導(dǎo)[4]。

學(xué)生根據(jù)正方形四邊長相等的數(shù)學(xué)特征，可以通過測量出一條邊長計算出該正方形的周長，有效的提高了學(xué)生數(shù)學(xué)解題的質(zhì)量與效率。同時在求解長方形的周長時，則可以根據(jù)長方形對邊長相等的特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過測量出長方形的長和寬，則可以計算出長方形的周長。通過計算學(xué)習(xí)有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，在學(xué)生掌握了長方形和正方形的周長計算法則之后，則可以重新對教師課前提出的生活化問題進(jìn)行解決。在學(xué)生二次解決生活化數(shù)學(xué)問題時，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的解題效率和解題思路得到了有效提高，充分的說明了學(xué)生對該節(jié)課的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)掌握效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以的采取生活化教學(xué)策略，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的約束，激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，逐漸的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜玉晶，箭洪洲.探析新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].亞太教育，2018，36：22.

[2]王琛.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探析[J].華夏教師，2018，01：48.

[3]劉利先.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革熱點問題探析[J].中國教師，2018，S2：148.

[4]范士鋒，張靜.淺談新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].中國校外教育，2018，20：83.