試論新課改背景下小學教育管理工作的創(chuàng)新

李達飛

摘 要：在新時代背景下，我國經濟水平逐步提高，小學教育得到了人們普遍的關注。在進行教學教學的時候，教師除了需要做到知識傳遞之外，還要對學生們進行有效管理，充分發(fā)揮自身職能，幫助學生們得到有效提高。本篇文章主要描述了小學教育工作進行改革創(chuàng)新的主要意義，并對于具體方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：新課改背景；小學教育；管理工作；創(chuàng)新

引言：從現階段發(fā)展而言，學校管理一直都是確保教學活動順利展開的重要基礎，對學生們整體水平提升有著非常重要德育以。盡管小學教育內容都以基礎知識為主，但小學教育的并非僅僅如此，還需要對學生習慣方面的培養(yǎng)以及思維模式的優(yōu)化予以重視。

一、小學教育工作進行改革創(chuàng)新的主要意義

小學教育屬于九年義務教育工作的初期部分，經過多年的發(fā)展之后，普遍學校的教學水平均有了較大提升。即便是農村小學，相比于上世紀90年代末期，教育工作的質量也發(fā)生了巨大變化。但需要注意的是，從細節(jié)層面來看，當前教育活動仍然有著諸多缺陷存在，還需要及時采取相關措施予以處理。正是基于這一情況，小學教學改革工作便顯得非常重要。基于早期的教學模式，將理論知識傳遞和實踐教學結合在一起，合理協(xié)調二者所占的比例，確保學生們在完成知識吸收之后，通過實踐的方式，逐步完成內化。為此，教師必須對課堂教學展開改進，并將人才培養(yǎng)作為推動教學活動開展的主要目標，將學生們潛在探究欲望全部激發(fā)出來，進而提升其整體水平[1]。

二、小學教育工作進行改革創(chuàng)新的具體方法

（一）優(yōu)化早期的教學理念

對于行動而言，觀念是其最為重要的心理基礎。基于當前課程改革工作的背景，為了確保教學管理水平得到提升，教師們的首要任務便是需要時刻貫徹以人為本的基礎理念，將學生們當做是課堂的主人，自己僅需要起到引導性效果即可。在實際管理的時候，對當前管理效果予以實時追蹤，從而能夠確保其具有較強的連續(xù)性以及綜合性特點。通過進行管理創(chuàng)新，促使教師的內心想法有所改變，使得管理工作所擁有的分量有所提升。如此一來，教師便會有效了解全班學生的實際情況，積極參與其中，并對學生們的日常行為展開監(jiān)督，進而完成管理體系的創(chuàng)設。除此之外，在貫徹以人為本原則的時候，理應將工作重心放在學生全面發(fā)展的基礎上。

（二）明確管理工作的目標

基于課程改革工作的基本要求，管理者理應從創(chuàng)新角度展開思考，以此對早期的管理模式展開優(yōu)化，并對于具體管理目標予以明確。為此，學校便需要對課程改革工作的基礎要求和目標進行明確，使得學生們能夠了解自身教學任務，并將教師和學生工作的積極性全部發(fā)揮出來，將教學方向設定為培養(yǎng)學生們的綜合水平[2]。

例如，針對早期的管理評價進行全面創(chuàng)新，教師理應對每個階段的工作展開量化處理，以此將“自評”工作和“考評”工作全面結合，確保評價活動本身更具真實性特點。

（三）完善教學管理制度

針對小學教學活動本身，將教學管理上升到制度層面的高度，可以有效起到規(guī)范化效果。為了保證廣大師生能夠對教學管理有所重視，在實際工作的過程中，便需要通過制度的方式予以約束和限制。通過完善制度內容，促使學校和教師的執(zhí)行力有所提高。為此，學校便需要對當前的管理制度進行優(yōu)化，將其中與課改要求有所不符的內容全部刪除，以此促使教師的理念有所改變?；谛抡n改工作的要求，在全新管理目標的指引之下，制定最新的制度內容，從而能夠有效縮短和改革目標之間的實際距離。不僅如此，在完成制度設置之后，學校自身還需要具備較強的執(zhí)行力水平。為此，學校可以嘗試設置一套獎懲措施，對于表現優(yōu)異的教師，予以一定的物質獎勵，促使其能夠在未來的工作中再接再厲，為廣大學生樹立良好的模樣。同時管理人員的培養(yǎng)工作同樣非常重要，定期對管理人員們展開培訓，更新其理念，提升自身實踐技術水平，以此更好地適應當前的教育要求，進而使得教學管理的整體水平有所增強，并將自身的最大價值全部發(fā)揮出來。

基于新課改的要求，小學教育管理本身有著非常重要的基礎價值。以此作為出發(fā)點，為未來的素質教育提供了全新的發(fā)展思路。正是基于這一情況，廣大教師都需要對自身工作態(tài)度予以端正，認清目前管理工作中存在的具體問題，找出其中的原因所在，進而完成管理創(chuàng)新[3]。

（四）創(chuàng)設師生互動的模式

在新課改背景下，學生成為了教學的主人。因此，教師便需要將自身的輔助作用全部發(fā)揮出來。從現實情況出發(fā)，合理選擇教學內容，對課程教學模式展開雨花，以此創(chuàng)設師生互動的基礎模式，促使學生們的主動性能夠全部發(fā)揮出來。理論內容僅僅只是概念，只有能夠在學習工作中完成現實問題處理之后，才能真正做到全面內化。為此，教師便需要引導學生們自主學習，部分內容全部讓其自主領悟，寫下自己的學習感受，從而完成思維培養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，教學模式并非永遠一成不變，教師和學生理應從多個角度出發(fā)展開探究，通過實踐的方式，對早期的教學管理模式展開優(yōu)化。如此一來，學生們才能有效投入到教學活動之中，認真展開學習，進而使得自身水平得到增強。

參考文獻：

[1]安源紅.新課程改革背景下小學教學管理中存在的問題與對策研究[D].內蒙古師范大學，2018（12）：00088-00089.

[2]黎久娟.淺談新課改背景下小學教育管理模式的構建與應用[J].中國校外教育（下旬刊），2015（12）：00046-00047.

[3]王端恬.淺談新課改背景下小學班級管理工作的實施[J].新課程學習（上），2017（3）：117-117.