小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)問(wèn)題及策略研究

唐蕓蕓

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，習(xí)作一直都是其教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。習(xí)作不僅僅作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是其教學(xué)的難點(diǎn)。但是，由于小學(xué)生在當(dāng)今的教育大背景下，大部分的精力都放在了學(xué)業(yè)上，導(dǎo)致對(duì)生活的認(rèn)知性不夠，再加之對(duì)可以觀察到的事物都停留在表面現(xiàn)象上，所以小學(xué)生普遍都是比較抵觸習(xí)作。這就導(dǎo)致了小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中往往文詞簡(jiǎn)單、內(nèi)容空洞。為了解決這一現(xiàn)象，教師就必須要引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)際生活中提高對(duì)事物的觀察能力，使其擁有強(qiáng)大的思維邏輯和創(chuàng)新能力。而如何引導(dǎo)學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)，就成為廣大教育學(xué)者的研究難題，本文就將對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理的研究，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh及策略，從而進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的習(xí)作水平，推動(dòng)小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)效率的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 小學(xué)三年級(jí) 建議策略

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要部分之一，同時(shí)寫(xiě)作教學(xué)的難度較大，因?yàn)樗粌H僅是教學(xué)生如何進(jìn)行寫(xiě)作，還要培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中的文學(xué)素養(yǎng)，挖掘他們寫(xiě)作的天賦，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作課程的興趣，讓他們?cè)趯?xiě)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖质刮恼赂佑徐`魂。以下筆者通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)做出分析并提出自己的見(jiàn)解，也是為了拋磚引玉，使小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)朝更好的方向發(fā)展。

一、利用圖片結(jié)合文字的方式，提升小學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師往往都是給學(xué)生一個(gè)固定的主體，讓學(xué)生圍繞這一主體進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的方式限定固化了學(xué)生的思維能力，學(xué)生的思維得不到更好的發(fā)散，從而導(dǎo)致習(xí)作的文章不夠完美。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)于文章的理解程度較差，因此，教師的習(xí)作教學(xué)可以先從鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力出發(fā)，說(shuō)話并將其寫(xiě)下來(lái)同樣可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣[1]。所以，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)口語(yǔ)交際以及圖片觀影結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情，使學(xué)生感受到習(xí)作的魅力，感受到習(xí)作與生活息息相關(guān)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以一同參與到學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練之中，有了家長(zhǎng)的陪伴，學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力。

二、增加閱讀量，為習(xí)作積累素材

“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫(xiě)作也是如此，學(xué)生只有在閱讀量豐富的前提下，才能在寫(xiě)作時(shí)才思泉涌，做到倚馬可待。而目前小學(xué)學(xué)生聽(tīng)到寫(xiě)作就心生畏懼，排斥寫(xiě)作，因?yàn)樗麄兊哪X袋里沒(méi)有素材，不知道該寫(xiě)什么，該怎樣寫(xiě)，因此這就是教師需要去進(jìn)行積極引導(dǎo)的，幫助學(xué)生找到合適的素材，為習(xí)作做積累。而目前小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容都是當(dāng)前學(xué)生年齡階段所能理解的，無(wú)論是文章中所表達(dá)的思想感情，還是運(yùn)用的表達(dá)手法，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，并且應(yīng)用于自己文章的寫(xiě)作當(dāng)中。就像小學(xué)生在二年級(jí)時(shí)教材內(nèi)容有看圖說(shuō)話，而三年級(jí)學(xué)生便開(kāi)始對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些是循序漸進(jìn)的過(guò)程，最終目的都是為了學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章[2]。因此，教師首先應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中優(yōu)秀文章進(jìn)行寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)，除此之外，還要讓學(xué)生多閱讀課外作品，在課內(nèi)課外的閱讀中，提高自身寫(xiě)作能力。

三、對(duì)習(xí)作講評(píng)模式創(chuàng)新的具體建議及對(duì)策

在習(xí)作教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的講評(píng)環(huán)節(jié)，這項(xiàng)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生了解其自身優(yōu)缺點(diǎn)。與此同時(shí)，教師的講評(píng)環(huán)節(jié)也要做到不斷的創(chuàng)新。根據(jù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及目前為止教學(xué)的背景條件對(duì)講評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的改進(jìn)和創(chuàng)新。確保習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量及效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，鍛煉他們的思考能力，激發(fā)其寫(xiě)作創(chuàng)新能力。三年級(jí)學(xué)生對(duì)于詞匯量的積累還不夠豐富，由此一來(lái)，就需要教師鍛煉其對(duì)文章的閱讀理解，了解了文章的思路，才能對(duì)自己的習(xí)作有著一定的框架，寫(xiě)出更加優(yōu)秀的文章。教師可以在日常的習(xí)作教學(xué)中開(kāi)展講評(píng)活動(dòng)，每周選出一節(jié)課作為講評(píng)課，對(duì)學(xué)生的習(xí)作作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能夠使學(xué)生更加立體的了解自己的不足之處和值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在鍛煉學(xué)生集中注意力的同時(shí)，又提高了他們的習(xí)作水平。除此之外，教師還可以讓習(xí)作能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)自己所寫(xiě)的文章，為同學(xué)們分享成功經(jīng)驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作能力有著重要的幫助[3]。

教師在開(kāi)展講評(píng)課的過(guò)程中，要時(shí)刻注意教學(xué)的策略。比如，教師可以讓學(xué)生們對(duì)于彼此的文章進(jìn)行相互評(píng)論和探討，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，提高他們的溝通能力，使其自行建立學(xué)習(xí)互動(dòng)小組，在互相學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。而這種講評(píng)課的開(kāi)設(shè)，對(duì)于創(chuàng)建輕松活躍的習(xí)作教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)是十分有幫助的，乃至在以后的習(xí)作學(xué)習(xí)中都有些奠定基礎(chǔ)的作用。

結(jié)束語(yǔ)

習(xí)作教學(xué)在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位不可忽視，它是學(xué)生日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。所以，教師在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，才能使習(xí)作教學(xué)效率有所提高，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]路祺. 小學(xué)語(yǔ)文材料式話題作文教學(xué)的確定性與生成性研究[D].合肥師范學(xué)院，2018.

[2]王娜. 基于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].魯東大學(xué)，2018.

[3]王慧. 基于文體類型的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容研究[D].上海師范大學(xué)，2018.