辛勤耕耘育桃李，春華秋實滿園芳

謝先成

竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)黨總支書記、校長，特級教師，正高級教師，教育學(xué)博士。曾獲得“全國第四屆杰出校長獎”與“全國模范教師”“當(dāng)代教育名家”等榮譽稱號。研究并實踐的“小學(xué)語文主題教學(xué)”獲得了建國六十五周年國家首屆基礎(chǔ)教育成果一等獎，推動構(gòu)建的清華大學(xué)附屬小學(xué)成志教育的學(xué)校實踐獲第二屆國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。出版《小學(xué)語文主題教學(xué)研究》《聽竇桂梅老師講課》等多部專著，其中多部入選年度“百部教師喜愛的圖書”。

【編者按】竇桂梅是我國基礎(chǔ)教育界頗具影響力的語文老師和校長，也是一位從一線走出來的實踐派教育家。竇桂梅19周歲參加工作，憑借闖勁和韌勁迅速成長為語文教學(xué)名師。她把教育工作當(dāng)作一生的事業(yè)來做，無論是身處順境還是逆境，她都能始終保持清醒的頭腦，理性、智慧地思考、感悟與實踐教育。她熱愛學(xué)習(xí)，無論工作多么瑣碎繁雜，都會擠出時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己生命的一部分。她敢于實踐、大膽嘗試，在行動上擁有專業(yè)探索精神，20年前在國內(nèi)率先提出了“語文立人”的小學(xué)語文主題教學(xué)主張。在進入清華大學(xué)附屬小學(xué)工作的近20年里，竇桂梅的職業(yè)角色和使命發(fā)生了變化。作為校長，她引領(lǐng)學(xué)校從優(yōu)秀走向卓越。但她始終心懷敬畏，依然堅持奮戰(zhàn)在教育一線，和老師們一起深耕課堂，探索教育教學(xué)規(guī)律。十多年來，即便是在百憂勞心的日子里，她仍努力深入課堂，與學(xué)生一道成長。本期人物訪談帶領(lǐng)大家一起走近竇桂梅，感悟她30多年的專業(yè)成長歷程和教育生涯。

記者：從一名普通教師到當(dāng)時吉林省最年輕的特級教師，再到如今的名校校長，一路上不斷學(xué)習(xí)是您的追求。竇校長，您能向我們介紹一下您的成長歷程嗎？

竇桂梅：起初，我對教師的了解源自于姥爺和父親對我的認識，他們認為我身上有當(dāng)老師的潛質(zhì)和氣質(zhì)，覺得我合適做教書育人的工作。我父親當(dāng)過小學(xué)老師，受他的影響，我在15歲的時候報考了師范學(xué)校?？忌蠋煼秾W(xué)校在當(dāng)時對我來說是一件大事，意味著我從大山里走了出來，能看到山外面的“風(fēng)景”。畢業(yè)那年，因為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，再加上自己努力、進取，分配時學(xué)校打算讓我留校做文書。身邊很多同學(xué)都很羨慕我有這么好的工作機會，但我卻有自己的想法：既然學(xué)習(xí)了四年的教育課程，接受了師范教育，自己就應(yīng)該成為一名老師。后來，幾經(jīng)周轉(zhuǎn)，我終于如愿以償?shù)乇桓呐傻搅艘凰W(xué)。但由于被分配到新單位的時間太晚，我一開始并沒有成為一名專職學(xué)科教師，而是被安排做教育輔助工作，一干就是近5年。

因為工作上的需要，我代過語文、數(shù)學(xué)、思想品德、音樂、美術(shù)等多門課程，每次代課我都全力以赴，珍惜來之不易的教書機會。代課經(jīng)歷讓我具備了全科教師的教育素養(yǎng)。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己最喜歡教的學(xué)科是語文。為了實現(xiàn)教語文的愿望，幾年里，我一直向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)申請更換崗位，希望能安排我教語文。1991年，我成為一名專職語文教師的愿望終于實現(xiàn)了，也滿足了小時候在大山里生活的我的童年渴望——教語文就能讀到更多的好書?。∮谑?，我就把讀書學(xué)習(xí)當(dāng)成了工作和生活的一部分，無論有多忙，我都會擠出時間去閱讀。

由于小學(xué)教育講求教學(xué)藝術(shù)，所以一些示范典型課例活動就會經(jīng)常被舉辦，這就有了觀摩課培訓(xùn)。我主動向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)表達了自己想上公開課的愿望。經(jīng)過一年多的準(zhǔn)備，我終于等來了人生中第一次上公開課的機會。由于那次《王二小》公開課的反響很大，后來我有了更多上市級、省級公開課的機會，教學(xué)水平也隨之不斷提高，我成了隨時接待縣區(qū)老師聽課的“全天候教師”。1995年和1997年，我先后兩次代表吉林省參加全國小學(xué)語文教學(xué)大賽，并且都獲得了一等獎。很多人問我，“為什么你不到30歲就被評為特級教師呢？”我想，原因有很多，但上公開課無疑是助推我成長的重要因素。

在專業(yè)成長過程中，我也在不斷反思，教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動上有探索精神。于是，我基于“尊重教材，超越教材;立足課堂，超越課堂;尊重教師，超越教師”的原則，開展了題為“語文教育要關(guān)注人的發(fā)展”的教學(xué)改革和“語文教學(xué)改革的三個超越”實驗，創(chuàng)建了“積累一感悟一創(chuàng)新”教學(xué)模式。1998年，吉林省教育廳推廣了我的教學(xué)改革經(jīng)驗，后來我還受邀走進人民大會堂做了“為生命奠基——語文教學(xué)改革的三個超越”的主題報告。

進入21世紀，我被調(diào)入清華大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“清華附小”）工作，在這里，我有了從未有過的成長，主持的“小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究”課題成果獲得了建國六十五周年國家首屆基礎(chǔ)教育成果一等獎?？梢哉f，我把青春韶華獻給了學(xué)校。后來，我有幸成了東北師范大學(xué)的博士生，從“田野”走進“象牙塔”，成了名副其實的教育研究者，對教育有了新的認識。2010年，我成了這所學(xué)校的第16任校長。

記者：您曾遠赴帕夫雷什中學(xué)（位于烏克蘭）學(xué)習(xí)考察。您在走進這所享譽世界的學(xué)校時有什么樣的感悟？這對您今后辦學(xué)有何影響？您是如何理解校長的責(zé)任和使命的？

竇桂梅：1998年，我遠赴萬里之外的帕夫雷什中學(xué)（著名教育家蘇霍姆林斯基曾擔(dān)任該校校長，在他的領(lǐng)導(dǎo)下，帕夫雷什中學(xué)由一所名不見經(jīng)傳的學(xué)校變成了享譽世界的教育實驗中心）。在慢慢地走近這所學(xué)校的過程中，我感觸很多。作為校長的蘇霍姆林斯基，每天5點30分起床寫學(xué)案、備課，然后迎著朝陽迎接每一位來上學(xué)的孩子。當(dāng)時我就想如果我成了校長，就要像他一樣，每天站在校門口迎接每一位上學(xué)的孩子。沒想到2010年底我真當(dāng)上了校長，當(dāng)年的想法就要想辦法實現(xiàn)，所以我就向蘇霍姆林斯基學(xué)習(xí)，每天早晨站在校門口迎接來上學(xué)的孩子。

每天站在校門口迎候?qū)W生的時候，我時常思考，難道當(dāng)上校長的我僅僅是為了實現(xiàn)自己當(dāng)初的想法嗎？實際上，這里有太多難題擺在我面前需要解決。比如，清華附小是清華大學(xué)教職工子弟學(xué)校，家長多是高學(xué)歷、高水平、高素質(zhì)的某領(lǐng)域研究專家，對學(xué)校教育有著非常高的要求和期望。出生在這樣家庭的孩子由于受到父母潛移默化的影響，他們的視野要比同齡孩子寬廣得多，思維也會比同齡孩子活躍。作為這樣一所小學(xué)的老師，壓力可想而知。所以，作為校長的我，就要像蘇霍姆林斯基一樣思考如何實施差異教育，讓每一位學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中都有實際的收獲。更重要的是，我要怎么做才能讓老師們成長，獲得更多的專業(yè)尊嚴呢？

美國詩人沃爾特·惠特曼在一首詩中說：“一個孩子/向最初的地方走去/那最初的/便成了孩子生命的一部分/……”（《草葉集》）。在兒童早期生命中，在他（她）遇到什么便可能會成為他（她）生命一部分的時候，作為校長的我，一直思考自己如何才能更好地擔(dān)起身上沉甸甸的責(zé)任。這首詩也讓我想起了拍攝于2010年的一張照片，它是剛?cè)雽W(xué)的一年級的一個班學(xué)生的合影（孩子們正在奔跑）。當(dāng)時我就在這些孩子們身旁，腦子里突然想到：6年后他們會是什么樣子呢？所以我對著攝影師大聲說道：“趕快把它抓拍下來。”

時間過得很快，一轉(zhuǎn)眼這些孩子就到了六年級，我打算去這個班讓這些孩子像6年前一樣再跑一次。當(dāng)我走到這個班看到孩子們認真學(xué)習(xí)的模樣時卻望而止步，于是我把這些孩子小學(xué)畢業(yè)登記證上的照片逐一擺放在我面前，發(fā)現(xiàn)他們的模樣和原來有一些變化，清華附小6年2000多個日日夜夜的熏染，賦予了每個孩子生命中相同的“色彩”——健康、陽光、樂學(xué)，為他們今后擁有聰慧的頭腦與高尚的品格奠定了堅實基礎(chǔ)。

記者：教師是學(xué)校發(fā)展的根基，如何留住人、用好人、發(fā)展人是校長首先要面對和必須解決好的問題。請問竇校長，清華附小在師資隊伍建設(shè)方面曾經(jīng)遇到過哪些挑戰(zhàn)，又有哪些經(jīng)驗？

竇桂梅：我曾有個不太恰當(dāng)?shù)谋扔?，說“教師是學(xué)校最重要的‘固定資產(chǎn)，校長要讓‘固定資產(chǎn)升值，再升值”?；谶@樣的認識，我把促進教師的專業(yè)成長當(dāng)作自己的最高榮譽。

有人可能會問：清華附小位于清華園內(nèi)，有那么好的歷史底蘊、人文環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，很多人把成為清華附小的老師當(dāng)作一件很榮幸的事，誰又會離開呢？其實，事情并不是人們想象的那樣，我也深受師資隊伍不穩(wěn)定、優(yōu)秀教師流失等問題的困擾，原因有很多，當(dāng)然不排除自身能力不足的問題。比如，有管理干部想去私立學(xué)校工作，以獲得更高的報酬;有名校畢業(yè)、為了解決戶口等進入學(xué)校工作的老師，工作幾年就辭職;還有一些老師的教育觀念和學(xué)習(xí)力亟須提高，等等。作為一個管理者，面對這樣的困擾，我努力擺脫慣性思維，跟著教育改革的腳步，一邊思考，一邊行走。慢慢地，我接受現(xiàn)實，在回顧校史、展望未來中用行動去影響學(xué)校的每一位老師，帶領(lǐng)大家朝著共同的目標(biāo)奮勇向前，形成一種不斷前進的姿態(tài)。

一是用成志教育價值觀統(tǒng)領(lǐng)人。我認為價值觀是人的思想的核心，當(dāng)學(xué)校形成了統(tǒng)一的價值觀后，所有人的行動都將指向一個目標(biāo)。因此，清華附小十分注重價值觀的力量。事實也證明，價值觀相同的人越多，校長行走就會越從容。學(xué)校如果以利益驅(qū)動行動，那么行動越多就越容易偏離辦學(xué)初衷，管理的成本就會變高，教育教學(xué)改革失敗的可能性就會變大。清華附小結(jié)合1915年學(xué)校建立伊始所命名的成志學(xué)校校史并凝練了百年來所堅守的育人品質(zhì)，形成了成志教育辦學(xué)理念。它是每位清華附小人篤信的價值觀，有了它我們才不會被誘惑，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展也才有了定力。

二是創(chuàng)新制度激勵人。清華附小的成志教育將小學(xué)六年分為低學(xué)段的“啟程”、中學(xué)段的“知行”和高學(xué)段的“修遠”三階段，并實行段部管理和段長負責(zé)制。段長是學(xué)校的“小校長”，是教育教學(xué)第一責(zé)任人，擁有教育、教學(xué)、科研、人事的管理權(quán)，所以他們在工作中有很高的成就感。當(dāng)然，清華附小的人事改革順應(yīng)清華大學(xué)的要求，在“摸家底”“搭架子”“擺椅子”“各就位”“儲后備”中，堅持以事定崗、以崗定薪、優(yōu)勞優(yōu)酬、兼顧公平的原則，實現(xiàn)了良性人事運行管理。比如，在清華附小，所有教師都是班主任（每個班有正副兩名班主任），班主任是清華附小最有尊嚴、最有地位的崗位。在培養(yǎng)新教師方面，清華附小制定了“老帶新”制度?！袄蠋隆辈扇熗浇Y(jié)對的方式，老教師的工作績效與新教師的成長情況直接掛鉤。從實踐結(jié)果來看，這種制度讓師徒雙方在結(jié)對中有了共同提高。另外，學(xué)校還實行每周一次“全天候”的一日蹲班聽課制度，即學(xué)校的管理人員在一個班中和學(xué)生一起聽課一天。這種聽課制度具有“行政管理+科研診斷”的特點，能有效解決學(xué)科教師之間可能出現(xiàn)的協(xié)作育人不一致問題，避免教師教育工作出現(xiàn)分裂的局面;讓后勤管理者也走進班級，觀察診斷學(xué)生飲食、使用的桌椅、教室照明等是否需要優(yōu)化與改進……它讓聽課成為放大了的“全景鏡頭”，能聚焦學(xué)校整體工作的具體細節(jié)，有助于排查各種問題，在我看來，這就是一種創(chuàng)新。

三是用隱形環(huán)境熏陶人。人文環(huán)境是柔性力量，對教師有著潛移默化的影響。因此，清華附小十分注重人文環(huán)境建設(shè)，設(shè)計了各種教師活動。比如，每年到了婦女節(jié)這天的早晨，全校的男老師都站在門口迎接女老師，向她們送上祝福;然后高年級的學(xué)生給女老師倒茶，說聲“老師辛苦了！”。再比如，2018年老師過生日的時候，學(xué)校會安排人在食堂里的黑板上寫上“今天是×××老師的生日”，同時旁邊放上賀卡，供表達祝福的老師使用。食堂中還有學(xué)校的音樂老師奏曲，一起唱生日祝福歌;食堂的師傅也會做一碗長壽面，送給當(dāng)天過生日的老師。曾經(jīng)離開的老師，有的返回了，我想這其中的原因很多，但一定有這里的人的因素吧！

記者：學(xué)校教育改革的根基在課堂教學(xué)。在目前我國基礎(chǔ)教育改革指向立德樹人根本任務(wù)背景下，您認為學(xué)校教育改革應(yīng)如何立足自身特點和優(yōu)勢，才能更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)？

竇桂梅：我深切感到，如果學(xué)校沒有辦學(xué)理念及辦學(xué)目標(biāo)的指引，沒有整體育人氛圍的營造，沒有課程體系的建構(gòu)，課堂教學(xué)所能發(fā)揮的作用是極其有限的。當(dāng)小學(xué)教育指向立德樹人根本任務(wù)時，一所跨世紀的百年老校如何才能更好地面對這個時代命題？學(xué)校的辦學(xué)理念又該如何實現(xiàn)？在辦學(xué)趨同化現(xiàn)象日益突出的背景下，學(xué)校教育如何找準(zhǔn)定位，突出個性，彰顯特色？

面對這些問題，我們積極尋找出路。在為學(xué)校尋找新的發(fā)展坐標(biāo)的過程中，我們逐漸形成了明晰的思路，就是要找到一個對標(biāo)方式——把小學(xué)和大學(xué)進行對標(biāo)，明確大學(xué)需要什么樣的學(xué)生，才能明晰小學(xué)的辦學(xué)方向。此外，校長和老師還要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)歷史，從源頭出發(fā)，尋找文化根基。于是，我們想到了清華附小的前身——成志學(xué)校，它倡導(dǎo)教育要“培育完全人格”，今天來看，它依然不過時。為此，我們提出了成志教育辦學(xué)理念，明確了“立人為本，成志于學(xué)”的校訓(xùn)，堅定了“為聰慧與高尚的人生奠基”的辦學(xué)使命，并將“聰慧與高尚”進行了具體解讀?；诖耍覀兇_立了成志教育的基本框架，積極進行學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計，明確了學(xué)校的發(fā)展思路，系統(tǒng)構(gòu)建了縱橫向課程體系。這樣，解決“育什么人，怎樣育人，育的人走向哪里”等問題的思路逐漸明晰起來，師生也有了明確的行動方向。

記者：課程是學(xué)校育人的核心栽體，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、辦學(xué)特色的彰顯、學(xué)生個性的呈現(xiàn)等，都需要通過課程來達成。剛剛您提及清華附小系統(tǒng)構(gòu)建了縱橫向課程體系，能為我們詳細介紹一下嗎？

竇桂梅：落實辦學(xué)理念、實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)需要借助一定的手段和載體。就像我剛剛講到的那樣——清華附小通過構(gòu)建縱橫向課程體系來落實辦學(xué)理念、實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)?？v向課程體系包括“啟程”“知行”和“修遠”三個階段。其中，低年段為“啟程”階段，課程的主要任務(wù)是尊重學(xué)生的天資與性情，適性揚才，幫助其打牢基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)與激發(fā)其興趣，引導(dǎo)其言行得體、謙讓互助。中年段為“知行”階段，課程的主要任務(wù)是針對學(xué)生身心發(fā)展處于“U型”底部發(fā)展期的特點，砥礪其意志與行動，幫助其獲得樂趣，養(yǎng)成誠實守信、自律自強的品質(zhì)。高年段為“修遠”階段，課程的主要任務(wù)是針對學(xué)生身心處于第二發(fā)展期、創(chuàng)造與逆反期的特點，培育學(xué)生的理想與抱負，引導(dǎo)其逐步形成自我志趣。三個學(xué)段的課程循序漸進、螺旋上升，強調(diào)價值觀元素，從若干成志教育主題出發(fā)，通過放慢教育的節(jié)奏，達到優(yōu)化教育過程、提高教育品質(zhì)的目的。

橫向課程體系主要是指“1+X課程”。其中，“1”是指優(yōu)化和整合后的國家基礎(chǔ)課程，凸顯了基礎(chǔ)課程的綜合性，它通過學(xué)科和活動育人?！?”是底線，是實現(xiàn)清華附小學(xué)生成長樣態(tài)——“健康、陽光、樂學(xué)”的根本途徑，所以必須得把牢?！癤”是基于“1”創(chuàng)生的校本特色課程，包括學(xué)校個性課程（足球、書法等）、學(xué)段個性課程（啟程課程等）和學(xué)生個性課程（有70多門課程可供學(xué)生選擇）?！?”不是指學(xué)校簡單地做加法，而是通過不斷調(diào)整“1”與“X”的比重，促進“1”和“X”相輔相成，更好地實現(xiàn)立德樹人教育目的。

另外，我們還通過構(gòu)建年度主題課程群，實現(xiàn)了縱向、橫向課程體系的統(tǒng)合。

記者：清華附小在建校100周年之際了《清華附小新百年成志教育行動綱要》，這成了全體清華附小人的行動指南。在我國有行動綱要的學(xué)校十分罕見，您作為一線走出的教育家，能談?wù)勊难兄七^程以及它是如何指引教師教書育人方向的嗎？

竇桂梅：學(xué)校要落實立德樹人根本任務(wù)及國家對人才培養(yǎng)的要求，就需要將之進行轉(zhuǎn)化與細化，變?yōu)槟軌虻弥?、能落地的行動綱要，才能真正讓立德樹人根本任務(wù)生根、發(fā)芽。經(jīng)過長期的深入探討和反復(fù)琢磨，在一些知名專家的指導(dǎo)和全校師生及家長的廣泛參與下，《清華附小新百年成志教育行動綱要》（以下簡稱《行動綱要》）在清華附小建校100年之際正式公布。這部逐年修訂的《行動綱要》，已經(jīng)成了全校教師以及重要的利益相關(guān)者實現(xiàn)價值認同的“文化密碼”。

在研制《行動綱要》的那段時間里，我想得最多的問題就是：學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人、怎樣做好幼小銜接和中小銜接工作。經(jīng)過三個多月的努力，《行動綱要》的初稿得以完成，后來我把初稿交給學(xué)校中層管理干部修改，再發(fā)給全體教師討論、補充和完善。教師們的集體智慧大大提升了《行動綱要》的針對性，同時他們也把它當(dāng)作了自己的“孩子”。再后來，我又征求了全校家長和學(xué)生的意見，一年后《行動綱要》被提交至教代會，經(jīng)過討論順利通過。

《行動綱要》是清華附小全體教師教書育人的具體行動指南，通俗地說，就是為教師提供了指揮員的“作戰(zhàn)地圖”、設(shè)計師的“工程施工箱”、監(jiān)理師的“把關(guān)診斷圖”?！缎袆泳V要》的內(nèi)容已從最初的100條簡化為現(xiàn)在的30條，這些都是經(jīng)過“大浪淘沙”后留下的“金句”。比如，“學(xué)校第一，心往一塊想，話往一塊說，勁往一處使?！薄懊總€人都是自己的領(lǐng)導(dǎo)，請你不要走在我的前面，我不想跟隨你，請你不要走在我的后面，我不想領(lǐng)導(dǎo)你，請你走在我的身邊，我想和你并肩同行?！?/p>

“博學(xué)于文，行已有恥”一直是我的座右銘。我覺得自己和學(xué)校的發(fā)展空間還很大。只有不斷思考，不斷行動，才能不斷進步。

（責(zé)任編輯：謝先成）