張明

群文閱讀是指以某個(gè)形式為主題，通過(guò)有目的地閱讀，增強(qiáng)閱讀效果的一種閱讀方法。群文閱讀在某種程度上增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，有助于學(xué)生的閱讀技巧和能力的提高。因此，在這種情況下，應(yīng)該如何運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，是應(yīng)該研究探討的問(wèn)題。所以，我從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，探討群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、以作者為主題的群文閱讀

不同作者的文風(fēng)是不同的，在小學(xué)教學(xué)工作中，對(duì)于作者文筆的研究有助于學(xué)生了解這個(gè)作者的寫(xiě)作技巧和情感表達(dá)方式，學(xué)生在閱讀時(shí)就能夠很快地抓住這個(gè)作者想要表達(dá)的思想，并舉一反三，學(xué)會(huì)運(yùn)用作者和背景分析文章，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)了《珍珠鳥(niǎo)》這一課后，讓學(xué)生想一想：這篇文章的主題是什么？在文章中，作者運(yùn)用了什么方法凸顯和表達(dá)中心思想？然后讓學(xué)生找一些馮驥才的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，比如《貓婆》《俗世奇人》等等，并在課堂上分享自己的閱讀心得。之后，我提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：在你讀的這幾篇文章中，他們之間有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？其寫(xiě)作技巧和情感表達(dá)方式與《珍珠鳥(niǎo)》是否相似？并通過(guò)這些文章的閱讀，找到作者馮驥才的寫(xiě)作特點(diǎn)，即把自己的情感和觀點(diǎn)隱藏在文章的描寫(xiě)中。最后，一般有一段點(diǎn)題式的總結(jié)，比如《貓婆》中對(duì)貓的描寫(xiě)與《珍珠鳥(niǎo)》中對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)等等都蘊(yùn)含了作者對(duì)其的喜愛(ài)。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生在遇到這一類(lèi)作者的文章時(shí)能夠快速地找到文章的中心點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)文章的理解和探究能力。

二、以?xún)?nèi)容為主題的群文閱讀

內(nèi)容是一篇文章的血肉，不論是情感觀點(diǎn)還是技巧應(yīng)用，所有的文章相關(guān)都是從內(nèi)容中得以體現(xiàn)，因此，把握不同類(lèi)型文章的內(nèi)容，有助于學(xué)生快速地了解這一類(lèi)文章的寫(xiě)作手法，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還有助于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的構(gòu)思和寫(xiě)作素材的積累。

例如：《山中訪友》這篇文章的內(nèi)容主要是以寫(xiě)景為主，通過(guò)景色的描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)自己開(kāi)懷、歡快的感情，教師就可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生尋找一些通過(guò)描寫(xiě)景色表達(dá)自身情感的文章進(jìn)行閱讀，比如王統(tǒng)照的《山雨》、徐遲的《黃山記》、茅盾的《足跡》等等，然后讓學(xué)生說(shuō)一下：這些文章中分別體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情？是快樂(lè)、悲傷、憂(yōu)郁還是歡喜？以《山雨》為例，同樣是表達(dá)歡快，《山雨》與《山中訪友》相比，在描寫(xiě)上有哪些相似或者不同之處？《山中訪友》奔放，《山雨》細(xì)膩，但都是通過(guò)對(duì)景色的贊美襯托自己愉悅的心情。文章中哪些段落或者語(yǔ)句表現(xiàn)了作者的心情？是如何表現(xiàn)的？思考之后，學(xué)生在課堂上分享自己的觀點(diǎn)，教師要求學(xué)生寫(xiě)一篇寫(xiě)作練習(xí)，嘗試將自己在其中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容描寫(xiě)方法運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作中。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容分析作者的情感表達(dá)，并將這種情感寄托方式運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，從而提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

三、以技巧為主題的群文閱讀

寫(xiě)作技巧是文章的骨架，無(wú)論多么精彩的故事，若平鋪直敘地以流水賬形式進(jìn)行講述，肯定不能引起讀者的共鳴，也不能讓作者的觀點(diǎn)和情感凸顯出來(lái)。而分析文章寫(xiě)作技巧，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作者情感的認(rèn)同和促進(jìn)自身寫(xiě)作技能的提高。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生這方面能力，可以從寫(xiě)作技巧入手，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀找到寫(xiě)作技巧的一般規(guī)律，在以后遇到相似的寫(xiě)法時(shí)能夠快速掌握作者的寫(xiě)作意圖，并學(xué)會(huì)將這些技巧運(yùn)用在自己的文章表達(dá)中，以提高自身的閱讀水平和寫(xiě)作能力。

例如：《草蟲(chóng)的村落》中運(yùn)用了大量擬人、夸張等寫(xiě)作手法表現(xiàn)草蟲(chóng)的活躍和整個(gè)田野的熱鬧景象，教師可以以擬人為主題，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。首先，讓學(xué)生找一些運(yùn)用擬人手法的文章來(lái)進(jìn)行閱讀，比如王小波的《一只特立獨(dú)行的豬》、林清玄的《心田上的百合花》等等，然后讓學(xué)生想一想：這些文章與課文所用的表達(dá)手法一樣，但是表達(dá)的思想和情感一樣嗎？擬人手法都有什么作用？能夠給文章帶來(lái)什么樣的改變？通過(guò)這些文章的對(duì)比，你認(rèn)為擬人手法對(duì)作者表達(dá)情感有什么幫助？擬人手法適用的條件是什么？在自己的寫(xiě)作過(guò)程中，應(yīng)該如何合理運(yùn)用這一寫(xiě)作手法提升自己的文章質(zhì)量？接著，讓學(xué)生自己試著運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)一篇文章，更加直觀地體驗(yàn)擬人手法的應(yīng)用。通過(guò)這一系列問(wèn)題的思考和寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生了解到擬人手法的作用，并學(xué)會(huì)將這一寫(xiě)作手法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

四、以表達(dá)為主題的群文閱讀

情感表達(dá)是文章的靈魂和核心，寫(xiě)作本質(zhì)上是交流的延伸，作者只是運(yùn)用文字的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度和抒發(fā)情感，沒(méi)有情感的文章，無(wú)論用詞多么華美、技巧多么高超，也不可能讓人提起閱讀興趣。而小學(xué)生身心各方面還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，生活閱歷還不夠豐富，所以，在寫(xiě)作中，對(duì)于自己的思想情感，學(xué)生經(jīng)常表達(dá)不到位，運(yùn)用一些空話套話填補(bǔ)字?jǐn)?shù)。因此，為了解決這一問(wèn)題，可以以情感表達(dá)為主題，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從閱讀中找到表達(dá)情感的方法和技巧，并學(xué)會(huì)運(yùn)用文字表達(dá)自我情感，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如：《慈母情深》這篇文章主要歌頌了母愛(ài)、親情的偉大和“我”對(duì)母親的愧疚之情，教師可以以這篇文章的中心思想為主題，讓學(xué)生閱讀一些描寫(xiě)親情和愧疚的文章，比如：史鐵生的《我與地壇》、胡適的《我的母親》、朱自清的《背影》等等，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的形式想一想：這些文章都基本表達(dá)了相似的情感，但是表達(dá)的方法各有不同。在這些文章中，分別運(yùn)用了什么方法進(jìn)行情感的表達(dá)呢？情感表達(dá)的一般規(guī)律是什么？比如《我與地壇》通過(guò)自身的暴烈和母親的隱忍凸顯母親的偉大和作者對(duì)母親的愧疚，而《慈母情深》則通過(guò)生活的貧困與母親對(duì)“我”的無(wú)私奉獻(xiàn)襯托母愛(ài)。這一類(lèi)文章最主要的情感表達(dá)方式就是襯托，通過(guò)離別、生活、遭遇等等襯托親情的偉大，這是表達(dá)親情的一般規(guī)律。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生了解到寫(xiě)作表達(dá)的一般規(guī)律，擺脫之前無(wú)物可寫(xiě)、無(wú)情可表的寫(xiě)作狀態(tài)，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師在日常的工作中要合理運(yùn)用群文閱讀開(kāi)展閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（責(zé)編 楊 菲）