薛慶

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準》）明確指出，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要對口語交際教學(xué)給予充分重視，立足教學(xué)所需，鼓勵學(xué)生在各種教學(xué)活動參與過程中積極進行口語訓(xùn)練，提升口語交際能力。但是，就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，大部分教師在教學(xué)活動開展中，并沒有對口語交際教學(xué)給予充分重視，在組織該將教學(xué)活動的時候，不是不備課，就是直接不上課。在這樣的情況下，學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)效果可想而知。既然新課改倡導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中教師要積極組織口語交際教學(xué)，那么，我們要如何優(yōu)化設(shè)計小學(xué)語文口語交際活動呢？

一、選擇多樣的交際主題

明確的交際主題是教師組織口語交際教學(xué)活動的基礎(chǔ)。倘若教師在口語交際教學(xué)活動開展中能為學(xué)生展現(xiàn)多樣的主題，不僅可以實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，還可以激發(fā)學(xué)生的交際積極性，使其在主觀能動性的充分發(fā)揮下積極投入課堂教學(xué)活動中，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。盡管我們所使用的人教版小學(xué)語文教材中在每一單元都設(shè)計了口語交際版塊，但是其中所涉及的某些內(nèi)容與學(xué)生的生活相距甚遠，無法調(diào)動學(xué)生的交際積極性?；诖耍以诶砟畹囊龑?dǎo)下，往往會對教材內(nèi)容進行深度挖掘，在二次加工的過程中，為學(xué)生選擇既貼近其生活實際，又具有多樣性的主題內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的交際興趣，使其在交際的過程中能準確認識自我、表達自我。

以“做手工”口語交際教學(xué)為例，本模塊要求學(xué)生將自己制作的一個手工作品帶到課堂，在并向其他學(xué)生介紹自己是如何制作的，這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著較高的要求，大部分學(xué)生往往難以獨立做出作品，也難以描述其過程。對此，我將本節(jié)課改為了“我們一起做小花籃”活動，引導(dǎo)學(xué)生在小組中積極討論如何制作小花籃，合作討論出制作步驟。在按照該步驟制作之后，將本組制作過程中出現(xiàn)的問題，或者制作過程一一描述出來。在這樣的集體操作活動參與中，學(xué)生不僅可以掌握口語交際的主動權(quán)，還可以在與其他小組成員討論的過程中實現(xiàn)自由表達，有利于鍛煉其邏輯思維、語言表達能力等。

二、設(shè)計明確的交際目標(biāo)

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展的導(dǎo)向。倘若教師在教學(xué)活動開展中，沒有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，則會在課堂教學(xué)中出現(xiàn)種種問題，無法實現(xiàn)教學(xué)目的。對此，我在小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動開展中，往往會立足教學(xué)所需，先為學(xué)生設(shè)定詳細的交際目標(biāo)，使其在該目標(biāo)的引導(dǎo)下，既能掌握交際要領(lǐng)，又能有序交際，以此提升口語交際教學(xué)質(zhì)量。以“我們做朋友”為例，我圍繞本節(jié)課的交際重點，為學(xué)生設(shè)計了這樣的交際目標(biāo)：1.在交際的過程中，做到注意力高度集中，在傾聽的過程中了解對方所表達的主要內(nèi)容。2.在交際的過程中，看著對方的眼睛，傾聽其做自我介紹。而自我介紹的過程中，要做到吐字清晰、表達清楚、聲音響亮、態(tài)度大方等。3.能就某個話題與對方輕松交流，主動與之交談。4.在交際的過程中，感知到“看著對方的眼睛、認真傾聽”是禮貌行為，學(xué)會在生活中主動與他人交朋友。

三、創(chuàng)設(shè)積極的交際情境

《標(biāo)準》中對口語交際教學(xué)活動的開展做出了明確的說明，指出在小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動開展中，教師不能采取口頭講述的方式向?qū)W生大量灌輸口語交際原則、要領(lǐng)等知識內(nèi)容，而是將交際主題置于生動有趣的情境之中，使學(xué)生在情境體驗過程中自主運用語言進行表達，使其在潛移默化中獲得交際能力的提升。情境作為交際的載體，其在小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動開展中發(fā)揮著重要的作用。對此，我在組織教學(xué)活動的時候，往往會立足教學(xué)所需，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，采取多種方式為其創(chuàng)設(shè)交際場景，驅(qū)使學(xué)生主動調(diào)動其已有生活經(jīng)驗，自主解決場景中的問題。

以“用多大的聲音”為例，我在教學(xué)開展中，利用場景模擬的方式，將學(xué)生劃分為三個小組，分別體驗在圖書館、教室、公交車要用多大的聲音交談。這三個場景與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，其可以迅速進入具體的情境中。以圖書館為例，在寂靜的圖書館里，一名學(xué)生突然移動凳子，發(fā)出“刺啦”這樣尖銳而刺耳的聲音，其他學(xué)生紛紛抬頭看他，甚至有的學(xué)生皺起了眉頭。一名學(xué)生突然悄悄地與朋友耳語，而其他學(xué)生毫無反映，仍沉浸在書籍之中。在這樣的對比過程中，我引導(dǎo)體驗該場景的學(xué)生探尋，在圖書館要用多大的聲音。在親身體驗之后，學(xué)生自然會對該話題產(chǎn)生感性的認知，在已有經(jīng)驗的驅(qū)使下，自主談?wù)撟约旱目捶?。如此情境教學(xué)不僅可以給予學(xué)生自主體驗的機會，還可以使其在感性經(jīng)驗的驅(qū)使下，獲得交際素材，有利于其交際活動的有效實施。

四、重視教學(xué)的交際示范

小學(xué)階段的學(xué)生在有限的認知能力和語言表達能力的限制下，往往無法針對某一事情將自己的觀點清晰表述出來，甚至?xí)诒硎龅倪^程中出現(xiàn)思維混亂的情況。此時教師需要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，立足學(xué)生的交際情況，從交際要領(lǐng)、交際方法等方面進行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有價值的交際內(nèi)容。我在小學(xué)語文交際教學(xué)活動開展中，往往會發(fā)揮自身的交際示范作用，在學(xué)生交際過程中發(fā)現(xiàn)其所存在的問題，針對這些問題進行正確的示范。進而引導(dǎo)學(xué)生對比的過程中，自主發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的交際要領(lǐng)、交際方法等，為其交際能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。仍以“用多大聲音”為例，我在教學(xué)活動開展中，先就圖書館場景進行了錯誤示范，以大聲喧嘩這樣的違和行為吸引學(xué)生的注意力，使其在錯誤行為分析下摸索出正確的行為。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要對口語交際教學(xué)給予充分重視，立足教學(xué)所需，選擇多樣的交際主題，設(shè)定明確的交際目標(biāo)，以情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗的過程中自主交際，并在教師示范下掌握交際要領(lǐng)、交際方法等，為其口語交際能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。與此同時，教師對傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也可以在教學(xué)實踐中逐步提升其口語交際教學(xué)能力，為其教學(xué)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 楊 菲）