邱雯娟

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的教師。在英語教學(xué)中，針對(duì)低年段的學(xué)生，教師應(yīng)該在課堂中應(yīng)該展現(xiàn)出自己最活躍的一面，盡量利用實(shí)物直觀的教學(xué)方法，在課堂中穿插游戲，利用多元評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，利用英語原生影片等手段激發(fā)學(xué)生的興趣。

牛頓—— 一個(gè)實(shí)現(xiàn)了科學(xué)史上第一次大綜合的人；哥白尼——近代天文學(xué)的奠基者；達(dá)爾文—— 十九世紀(jì)三大發(fā)現(xiàn)之一進(jìn)化論的創(chuàng)立者；法布爾—— 一個(gè)為昆蟲寫歷史的人；米開朗琪羅—— 一個(gè)把生命奉獻(xiàn)給藝術(shù)的人；沃爾特·迪斯尼—— 一個(gè)兒童娛樂世界的“國(guó)王”；貝利—— 一個(gè)從踢布球的孩子到世界球王的人。以上全部都是世界名人，而他們的成功都有一個(gè)共同點(diǎn)：源于對(duì)某事物的興趣。

低年段英語教學(xué)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語興趣的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，從教師自身的角度來說，教師在課堂中應(yīng)該展現(xiàn)出自己最活躍的一面。教師應(yīng)多用自己的肢體語言，注意說話的語音語調(diào)，甚至可以用一些夸張的表現(xiàn)手法吸引孩子的注意力。教師越活躍，越能帶動(dòng)課堂氣氛，反之，課堂氛圍就會(huì)很沉悶。

例如，教師在教《Ten little cats》這首歌時(shí)可以一邊做動(dòng)作一邊唱，動(dòng)作可以很簡(jiǎn)單，但是幅度可以大一點(diǎn)，全身跟著音樂律動(dòng)，讓小朋友們站起來，一邊唱一邊做動(dòng)作。有的教師可能會(huì)擔(dān)心低年段的孩子可能不能同時(shí)兼顧又唱又跳，因此可以先不做動(dòng)作，只是歡快地學(xué)唱歌曲，學(xué)得差不多的時(shí)候再加動(dòng)作。如果只是一直唱同一首歌，孩子也會(huì)覺得無趣，這時(shí)候，教師適時(shí)加一些動(dòng)作，既可引起學(xué)生的興趣，又可避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

在學(xué)習(xí)chant的時(shí)候，如果只是單純地讀，學(xué)生會(huì)覺得無聊。但是，換個(gè)方式來讀，學(xué)生就會(huì)覺得有趣多了。教師可以在學(xué)習(xí)chant的時(shí)候要求學(xué)生的語速一遍比一遍快，本身chant就很有韻律感，加上語速的變化，學(xué)生在覺得有趣的同時(shí)又會(huì)很專注地練習(xí)chant，可謂一舉兩得。

第二，低年段的學(xué)生的抽象思維尚未完全發(fā)展，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中常用到的是形象思維。這就要求教師在上課的過程中盡量利用實(shí)物直觀的教學(xué)方法。尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們更關(guān)注的是看到了什么，而不是想象到了什么。例如，廣州版英語口語第一冊(cè)第四課《I like green》一共有八個(gè)顏色的單詞（purple、blue、red、pink、 black、green、orange、yellow）和一個(gè)新句型“What colour is it？ It’s……” 在授課過程中，教師可以利用身邊的事物提問，學(xué)生會(huì)很感興趣，也可以用衣服、書包、手表、彩色筆等隨手可拿的實(shí)物與學(xué)生進(jìn)行問答。對(duì)于生生之間的練習(xí)，也可讓他們用實(shí)物進(jìn)行問答，這樣，學(xué)生的參與度會(huì)比無實(shí)物練習(xí)高很多。

第三，低年段的學(xué)生的注意力集中時(shí)間稍微較短，接受能力較弱。因此，教師在備課的過程中應(yīng)充分考慮到低年段孩子的特性，一節(jié)課的內(nèi)容不宜過多，在教學(xué)過程中應(yīng)適度穿插游戲，利用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

廣州版英語口語第一冊(cè)第二課 《I have a new bag》有六個(gè)新單詞（pencil、book、 rubber、ruler、 pecil-case、bag） 和一個(gè)新句型“Do you have a ……？ –Yes， I do./ No， I don’t. ”教師可以讓學(xué)生通過我畫你猜的方式進(jìn)行操練.為了避免浪費(fèi)太多時(shí)間，教師可以告訴學(xué)生只需畫個(gè)大概即可，然后給學(xué)生15秒的時(shí)間，時(shí)間到了以后，教師說停，讓學(xué)生放下筆，開始互猜。

第四，低年段的學(xué)生的紀(jì)律性較差，尤其是一年級(jí)的學(xué)生。其在第一個(gè)學(xué)期的時(shí)候完全沒有紀(jì)律性。因此，英語教師在課堂上要積極利用多元評(píng)價(jià)法維持課堂紀(jì)律。小組競(jìng)賽是比較常用且有效的方法，配合小獎(jiǎng)品對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，會(huì)更加行之有效。

低年段的內(nèi)容較少，板書課堂內(nèi)容也不多，因此，我會(huì)用二分之一的黑板寫下小組競(jìng)賽評(píng)價(jià)。一節(jié)課結(jié)束以后，優(yōu)勝的小組中，所有的組員都會(huì)獲得貼紙，集滿十個(gè)貼紙可以換小禮品。這樣一來，不管回答正確還是錯(cuò)誤，孩子們都會(huì)敢于舉手回答問題。

第五，克拉申（Krashen，1982）在“輸入假說”（input hypothesis）中提到了“語言及語言習(xí)得環(huán)境因素”，解釋了環(huán)境在語言習(xí)得中的重要作用。英語影片不同于課堂中的場(chǎng)景模擬，它呈現(xiàn)出與現(xiàn)實(shí)生活相仿的環(huán)境，提供了豐富多彩的語言情境以及超語言、真實(shí)的跨文化信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語聽力水平。因此，結(jié)合低年段學(xué)生注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)，建議教師可在下課前利用5～10分鐘的時(shí)間給學(xué)生播放英語影片。在觀看的過程中，學(xué)生既可以放松身心，又能夠鍛煉聽力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

在一堂課的尾聲，孩子們都會(huì)比較疲憊，此時(shí)，不適合再給孩子增加更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是也不能浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，我會(huì)在下課前利用5～10分鐘給孩子播放相關(guān)的英語影片，例如最近很火的《Peppa pig》。但是，我用得最多的還是福建省音像出版社和福建省文藝音像出版社的《新世紀(jì)貓和老鼠啟蒙英語》。貓和老鼠本身是默片，但是在新世紀(jì)啟蒙英語中進(jìn)行了重新整合，配上了正宗的外國(guó)語音，每隔幾分鐘就會(huì)教學(xué)生短片里面出現(xiàn)的單詞和小短句，每次只教一個(gè)，學(xué)生在觀看的同時(shí)還能學(xué)習(xí)一兩個(gè)新單詞。

第六，只有做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，當(dāng)天學(xué)的知識(shí)才能牢固。對(duì)于從未寫過單詞的低年段的孩子來說，教師能夠布置什么樣的作業(yè)呢？當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)達(dá)給我們提供了許多方便好用的軟件：如英語趣配音、一起作業(yè)網(wǎng)、金太陽同步學(xué)、納米盒、喜馬拉雅FM等軟件都是非常適合學(xué)生在家使用的軟件。

教師可以在一起作業(yè)網(wǎng)、金太陽同步學(xué)里面布置作業(yè)，而英語趣配音、納米盒、喜馬拉雅FM可用于課外輔導(dǎo)。我會(huì)布置一些口頭作業(yè)，例如介紹自己和自己擁有的物品，拍成小視頻上傳到微信群。學(xué)生們對(duì)于做這類作業(yè)表現(xiàn)得很積極，學(xué)生之間可以看見自己和其他同學(xué)的作品，知道哪些同學(xué)說得好、哪些同學(xué)說得不那么流利。為了在大家面前展現(xiàn)自己，學(xué)生們都會(huì)努力訓(xùn)練自己的口語，無形之中，孩子們的口語能力又得到了提升。

總之，低年段的英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師一定要抓住培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期。

（責(zé)編 侯 芳）