王華薇

隨著教育改革的逐步深入，作為一種新的教育理念，家校共育被更多的人重視，可是，在家校共育的過程中，教師往往忽視對(duì)孩子進(jìn)行積極暗示，給孩子的成長(zhǎng)帶來了傷害。積極心理暗示能夠從心理上對(duì)孩子進(jìn)行正面引導(dǎo)，完善孩子的思想和品格，達(dá)到教育的目的。下面我將通過對(duì)一系列案例的分析探討通過積極暗示引領(lǐng)家校共育走向縱深發(fā)展的必要性、可行性和有效性。

一、案例一

談?wù)勈莻€(gè)貪玩的孩子，因?yàn)橥媸謾C(jī)，他被家長(zhǎng)批評(píng)，帶著不滿的情緒，在課堂上拒絕回答教師提出的問題，并用挑釁的目光看著教師，教師責(zé)令其坐下。課后，教師和家長(zhǎng)交流溝通，想要了解孩子的情況，但家長(zhǎng)覺得丟臉，不想和教師交流。

（一） 分析

孩子因?yàn)橥媸謾C(jī)被家長(zhǎng)批評(píng)，處于叛逆期的他帶著情緒上學(xué)，故意在課堂上挑釁生事，其實(shí)是在尋找一種方式發(fā)泄情緒。家校缺乏溝通交流，導(dǎo)致教師不能知道問題的根源。在解決問題的過程中，家長(zhǎng)如果能轉(zhuǎn)變教育方法，也許孩子就不會(huì)在課堂上做出這樣的行為；如果能對(duì)孩子進(jìn)行積極的引導(dǎo)和暗示，也不會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)教育保持一致性，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

（二）策略

1.雙向溝通，貼近心靈。只有教師、家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，才能真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，促使教育走向縱深發(fā)展。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)也要進(jìn)行溝通交流，保持教育的一致性，真正引領(lǐng)孩子健康成長(zhǎng)。

2. 提升素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。利用校園文化宣傳等途徑引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些危害，培養(yǎng)良好的自我約束能力，同時(shí)，家長(zhǎng)和教師也要注重提升自我修養(yǎng)。學(xué)?？梢韵蚪處?、家長(zhǎng)推薦一些有關(guān)積極暗示等相關(guān)內(nèi)容的文章，必要時(shí)也可以進(jìn)行關(guān)于積極暗示方法的培訓(xùn)。

（三） 反思

積極心理暗示在家校共育中具有必要性，有助于孩子樹立自信、勇敢等品質(zhì)，對(duì)生活形成積極的認(rèn)知。學(xué)?？梢哉?qǐng)專家或教師開展座談、講座、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告等，推進(jìn)積極心理暗示教育。

二、案例二

在課堂上，教師講解重點(diǎn)知識(shí)，岳岳有理有據(jù)地表達(dá)了自己對(duì)問題的不同見解，教師為她點(diǎn)贊并激勵(lì)她繼續(xù)深入探究。岳岳回家很興奮，說老師覺得她很棒。媽媽做了孩子最愛吃的菜以示獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)她聽從教師的教導(dǎo)，深入鉆研?，F(xiàn)在她每天都規(guī)劃好時(shí)間閱讀相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來越濃厚。

（一） 分析

贊美的話語產(chǎn)生的激勵(lì)作用遠(yuǎn)勝過批評(píng)。教師在課堂上對(duì)岳岳的表現(xiàn)點(diǎn)贊，其實(shí)是進(jìn)行了一種積極的心理暗示，孩子感知到了這種激勵(lì)，內(nèi)心充滿自信和歡樂。媽媽做了孩子最愛吃的菜也是一種積極的暗示，告訴了孩子行為的正確性，同時(shí)對(duì)孩子又提出了新的要求，進(jìn)行了有效的激勵(lì)。

（二）策略

1.改善共育失調(diào)，落實(shí)合作機(jī)制。要想改變家校教育配合失調(diào)現(xiàn)象，就要建立長(zhǎng)效的家校合作機(jī)制，把家校聯(lián)合作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工程來抓，才能讓家校共育落到實(shí)處，真正促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

2. 找準(zhǔn)共育方法，推進(jìn)共育深化。在家校共育的過程中，學(xué)校和家庭要找準(zhǔn)方法，推進(jìn)共育。教師的積極暗示和鼓勵(lì)能夠轉(zhuǎn)化成孩子進(jìn)取的動(dòng)力，而家庭及時(shí)的激勵(lì)能與學(xué)校教育起到很好的配合作用，鞏固教育的成效。

（三） 反思

家校共育中，積極的心理暗示具有可行性。孩子也有自己的煩惱和困難，積極暗示和激勵(lì)教育能幫助孩子健康成長(zhǎng)，同時(shí)能推進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。家長(zhǎng)如果能配合學(xué)校及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行積極暗示，教育效果就會(huì)得到延續(xù)。

三、案例三

李巖是一個(gè)自卑的孩子，困惑于一個(gè)問題：為什么用同樣的方法學(xué)習(xí)，其他同學(xué)考得那么好，自己卻很差？李巖回家后，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子情緒不佳，及時(shí)和教師溝通，和教師商量解決辦法，約定對(duì)孩子進(jìn)行不定期表揚(yáng)，以此幫助孩子樹立信心。

（一） 分析

首先，教師針對(duì)李巖的具體問題，結(jié)合她平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行積極暗示，及時(shí)緩解了她的心理壓力。其次，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了孩子的問題，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，幫助孩子樹立信心。最后，家校進(jìn)行了長(zhǎng)期的溝通和交流，家長(zhǎng)、教師進(jìn)行不定期表揚(yáng)，這種持續(xù)的積極暗示對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起到了很大的作用。

（二）策略

1.因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)效關(guān)注。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的問題，并根據(jù)問題及時(shí)進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，要長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生，防止問題出現(xiàn)反復(fù)。

2.追根溯源，正確引領(lǐng)。在教育過程中，家長(zhǎng)和教師如果只看到孩子表面的行為，看不到問題的本質(zhì)，進(jìn)行不當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，只會(huì)讓孩子反感。所以，在教育過程中家長(zhǎng)和教師要認(rèn)真研究學(xué)生的行為，找到問題的根源，然后才能找準(zhǔn)方法，引導(dǎo)學(xué)生。

（三）反思

積極暗示是家校共育走向縱深發(fā)展的有效途徑。學(xué)校在教育教學(xué)的過程中要落實(shí)行動(dòng)，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)真正與學(xué)校保持同向發(fā)力的態(tài)度，謀求共建、共育、共享、共贏。在教育理念、方法和能力等方面，家長(zhǎng)要不斷更新，學(xué)會(huì)積極暗示、鼓勵(lì)孩子，幫助孩子樹立自信，陪伴孩子共同成長(zhǎng)。通過運(yùn)用積極暗示，能讓家校樹立每一個(gè)孩子都能成為有用之才的思想，使孩子能得到正視和尊重，其不僅能在當(dāng)下得到發(fā)展，而且能為他們未來的發(fā)展積累永續(xù)的潛質(zhì)。對(duì)于積極暗示引領(lǐng)家校共育向縱深發(fā)展的作用，總結(jié)如下：

1.激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，塑造積極健康的品質(zhì)。運(yùn)用積極的心理暗示適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，還能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.提升教師的素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的效果。積極暗示與課程改革的發(fā)展要求相呼應(yīng)，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位，提升個(gè)人素養(yǎng)，形成新的教育理念、教學(xué)方式，建立和諧的新型師生關(guān)系，在教育教學(xué)過程中運(yùn)用積極暗示方法激發(fā)學(xué)生的積極情緒，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

3.形成積極的心理，促進(jìn)社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化。學(xué)生積極健康的心理能使家庭關(guān)系變得和諧，有助于營造良好的生活環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化。

總之，積極暗示是家校共育向縱深發(fā)展的有效途徑。在家校共育過程中。積極暗示以其必要性、可行性、有效性促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展，推動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，促進(jìn)了社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化。

本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2016 年度青年專項(xiàng)課題“積極暗示應(yīng)用于高中語文課堂的路徑研究”（C-C2016＼02＼18）成果。

（責(zé)編 楊 菲）