楊鑫

隨著課程改革的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念也發(fā)生了相應(yīng)的變化：將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的抽象思維能力，使他們能夠用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，成為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)目標。我以小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)為研究對象，首先分析了我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，進而進行了教學(xué)生活化的對策研究，希望能夠促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

自2001年我國教育部頒布《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》以來，“實踐與綜合應(yīng)用”就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的四大領(lǐng)域之一，它要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中更加重視培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識與生活實際相結(jié)合的能力，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使數(shù)學(xué)擺脫傳統(tǒng)的“百無一用”的認識誤區(qū)，以此取得良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

（一）課堂教學(xué)僵化，傳統(tǒng)思想“殘留”嚴重

近年來，在素質(zhì)教育理念和課程改革的推動之下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及課程設(shè)置發(fā)生了很大的變化，小組教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法等先進的教學(xué)手段也被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當中，對于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動性、創(chuàng)造性以及提升他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣起到了一定的效果。但是，即便如此，仍舊有很多小學(xué)和教師擺脫不了“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)思想，他們更加看重學(xué)生的考試成績，而忽略了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解以及熟練運用。為了確保學(xué)生答題的正確率、維持課堂紀律，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師特別是高年級教師會限制學(xué)生的自由發(fā)言，并強調(diào)固定習(xí)題的練習(xí)，使得教學(xué)中還存在著很多陳舊的信息，脫離了生活實際，學(xué)生陷入死板、教條的學(xué)習(xí)氛圍當中，缺乏開放運用知識的能力。

（二）學(xué)生實際生活經(jīng)驗的缺乏

小學(xué)低年級學(xué)生的思維模式比較簡單，呈現(xiàn)出直線性特征，因此，對于一些復(fù)雜、抽象的知識內(nèi)容，其理解程度不佳。同時，小學(xué)生的思維活躍，但是注意力集中的時間普遍較短，且思維上的關(guān)聯(lián)性不足，如果不經(jīng)過有意的指點，大多數(shù)小學(xué)生都會忽略生活中的數(shù)學(xué)知識，因此難以形成已有知識與已知事物的聯(lián)系，這就導(dǎo)致他們無法對數(shù)學(xué)融會貫通。此外，小學(xué)生接觸的生活空間還較為片面和狹窄，他們對生活的理解也遠遠不夠；而對于高年級的小學(xué)生而言，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容開始變得更加復(fù)雜，和生活實際問題的聯(lián)系越來越多，因此，生活經(jīng)驗的缺乏也不利于小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的對策

（一）提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)新型的師生關(guān)系

作為課堂教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)，教師只有先培養(yǎng)好自身的應(yīng)用意識，才能在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響，進而提高學(xué)生主動思考和應(yīng)用知識的能力。為了提高生活化教學(xué)的質(zhì)量，教師要重視師生感情的培養(yǎng)，增進對于學(xué)生的了解。在日常生活當中，教師要真正尊重學(xué)生的主體地位，注意觀察學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，并深入了解每一位學(xué)生的生活背景，從而設(shè)計出更加具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地將學(xué)生生活中常見的小事和教學(xué)知識點結(jié)合起來，將更多生活中的實例滲透到課堂當中，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥感，提升學(xué)生參與課堂互動的興趣和欲望。

（二）做好課堂安排，合理安排數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)內(nèi)容

1.以生活實例為切入點，堅持課程導(dǎo)入的生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀性、抽象性較強，因此對于較為低齡的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難免有些枯燥。為此，教師必須在課程開始之前就做好學(xué)生的思維引導(dǎo)工作，通過提出與他們生活實際相符的問題，吸引他們對于課程內(nèi)容的興趣。比如，在講解“勾股定理”這一內(nèi)容之前，為了提起學(xué)生們對于這一抽象數(shù)學(xué)概念重要性的認識，教師可以首先進行問題化的課堂導(dǎo)入：假設(shè)你家一樓和二樓之間有一個樓梯間，為了更好地利用這部分空間，爸爸媽媽想在這里打造一個櫥柜，存放更多的東西。但是由于卷尺長度的限制，現(xiàn)在你們只能測量出這個三角形壁櫥的兩個直角邊長度，爸爸媽媽拜托你想辦法計算出壁櫥斜邊的長度，你該怎樣做呢？如此貼近實際的問題導(dǎo)入一下子勾起了學(xué)生們的好勝心和學(xué)習(xí)興趣，自然而然就能夠體會到“勾股定理”這一數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，堅持課堂教學(xué)的生活化。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生們在情境中深入思考、主動應(yīng)用，這是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的必經(jīng)之路。在更加生活化的氛圍當中，數(shù)學(xué)教學(xué)中的強制性和灌輸性大大降低，學(xué)生們自由討論的欲望更加強烈，這有利于小學(xué)生發(fā)散思維以及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。比如，教師可以將游戲教學(xué)法引入課堂當中，通過模擬商店購物的情境，使學(xué)生們更加熟練地掌握加減乘除的運算法則。在這一模擬場景當中，有的學(xué)生扮演“購物者”，有的學(xué)生扮演“售貨員”，他們通過不同物品的不同的單價、不同的計重單位體驗計算的樂趣，由此充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力也有較強的促進作用。

3.注重知識與實踐的轉(zhuǎn)化，堅持課后作業(yè)的生活化。為了保障學(xué)生能夠活學(xué)活用課堂知識，課程結(jié)束之后，教師還應(yīng)該靈活地布置課后作業(yè)，以更加開放的作業(yè)內(nèi)容加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的認識。例如，教師可以讓學(xué)生們觀察家里的時鐘，感受24時計時方法的使用方式；讓學(xué)生們測量家中物體的長度，教會他們使用恰當?shù)臏y量單位等等。

（三）改革課程評價方式，將“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)為“應(yīng)用教育”

小學(xué)及小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷探索課程評價的新模式，通過創(chuàng)新考核方式，實現(xiàn)課堂所學(xué)理論知識與小學(xué)生生活實踐的有效結(jié)合，從而不斷培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，改變“應(yīng)試教育”模式，真正提高社會各方對數(shù)學(xué)“應(yīng)用教育”的重視程度，從根本上解決現(xiàn)下的應(yīng)用教育難題。

三、結(jié)語

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，課堂生活化教學(xué)是一個嶄新的課題。在課程改革的背景下，數(shù)學(xué)教師必須積極探究抽象知識與具體生活實際的聯(lián)系，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力與學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

（責(zé)編 唐琳娜）