王艷艷

摘要：在學(xué)生高考語(yǔ)文試卷中作文占據(jù)較大比例，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，必須對(duì)其加強(qiáng)重視。本文首先分析在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)效果的主要原因，然后以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究如何有效發(fā)展作文教學(xué)模式，分別從學(xué)生興趣，思維訓(xùn)練，因材施教，課堂拓展，教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面展開具體論述，希望能夠推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.34

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-2177（2019）01-0077-02

0引言

在進(jìn)行高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出的更高需求，教育人員需要對(duì)其進(jìn)行不斷探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展，確保教育教學(xué)效果得到有效提升，為了進(jìn)一步明確作文教學(xué)模式發(fā)展方向，特此展開本次研究。

1影響作文教學(xué)原因

1.1教師創(chuàng)新思維不足

在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師均采用固定教學(xué)模式，由教師出題，學(xué)生進(jìn)行寫作，最后教師講評(píng)學(xué)生作文。教師在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)生寫作結(jié)果，沒(méi)有做到有效開發(fā)學(xué)生寫作思維，創(chuàng)新思維存在很大程度的不足。

1.2作文評(píng)價(jià)要求較高

通常情況下，在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，具有一定程度的主觀意識(shí)，教師很難精確把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程具有較高難度，進(jìn)而產(chǎn)生誤差。導(dǎo)致該種情況產(chǎn)生的主要原因包括兩個(gè)方面。因?yàn)榻處煂I(yè)學(xué)習(xí)，作文水平能夠在一定程度內(nèi)體現(xiàn)教師語(yǔ)文素養(yǎng)，每一名教師不可能做到面面俱到，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中都具有一定的短板，導(dǎo)致教師在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中存在不足。如果教師擅長(zhǎng)描寫類文章，則該類作文容易得到較高評(píng)價(jià)，如果教師擅長(zhǎng)議論類文章，則該類作文更容易得到教師青睞，基于此，學(xué)生作文水平與教師專能力存在必然聯(lián)系。其二為教師情感定勢(shì)，該種心理的存在會(huì)使教師在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)過(guò)程中忽視學(xué)生作文水平的發(fā)展，產(chǎn)生一定程度的偏頗。導(dǎo)致教師在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中存在不足的原因具有一定程度的多樣性，教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中深入研究各項(xiàng)問(wèn)題，確保相關(guān)問(wèn)題能夠得到根本解決。

2作文教學(xué)模式研究

2.1提升學(xué)生興趣

高中教師在進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練過(guò)程中需要避免引導(dǎo)學(xué)生多看，多聽，多感受，避免單一的教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，使學(xué)生在進(jìn)行優(yōu)秀作品欣賞過(guò)程中逐步形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思想，使其對(duì)于寫作具有更高興趣。在此過(guò)程中，教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生寫作思路，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解作文寫作，使其積累一定程度的寫作技巧，在學(xué)生完成寫作之后教師需要對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)，基于鼓勵(lì)角度評(píng)價(jià)學(xué)生作文，在進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中需要確保其真實(shí)性和針對(duì)性。通常情況下，高中學(xué)生所具有的閱讀水平較為有限，閱讀時(shí)間也存在很大程度的不足，因此教師在進(jìn)行作文課堂教學(xué)過(guò)程中需要安排足夠時(shí)間賞析優(yōu)秀作品，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)好的作品，但是在進(jìn)行優(yōu)秀作品解讀過(guò)程中，教師需要盡量避免學(xué)生養(yǎng)成固定思維。

2.2強(qiáng)化思維訓(xùn)練

通常情況下，高中生作文水平主要在思維能力和語(yǔ)言能力兩個(gè)方面體現(xiàn)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，有效結(jié)合兩個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。具體而言，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生句式，修辭，詞語(yǔ)應(yīng)用過(guò)程中，需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和寫作能力，避免學(xué)生思維受到限制。例如進(jìn)行《出師表》一課教學(xué)時(shí)，在完成教學(xué)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或用寫作形式表達(dá)讀后感，通過(guò)進(jìn)行續(xù)寫能夠使學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的有效培養(yǎng)。讀后感能夠使學(xué)生更為有效地把握語(yǔ)言應(yīng)用，在一定程度內(nèi)提升學(xué)生作文寫作水平。與此同時(shí)，在進(jìn)行作文寫作過(guò)程中，生活環(huán)境具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，只有確保學(xué)生能夠感受生活，從具體生活環(huán)境中實(shí)現(xiàn)取材，才能確保作文具有更為豐富的情感?；诖?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)作文課堂的合理豐富，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察。在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行生活情境的合理創(chuàng)建，確保學(xué)生在理解命題過(guò)程中能夠聯(lián)想生活實(shí)際，使學(xué)生有感可發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。

2.3實(shí)施因材施教

通常情況下，每一個(gè)學(xué)生都具有一定程度的差異性，接受能力，興趣愛好，個(gè)性特點(diǎn)，成長(zhǎng)環(huán)境均存在很大程度的不同，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，需要正確看待學(xué)生，個(gè)體差異，最大程度實(shí)現(xiàn)因材施教?；趯W(xué)生不同特性，進(jìn)行教學(xué)方法的合理制定。高度尊重學(xué)生主體地位，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生作文水平和認(rèn)知能力存在巨大差異，確保不斷提升學(xué)生作文水平，如果學(xué)生作文水平方面存在較大不足，教師需要對(duì)其加強(qiáng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生多寫作，可以布置日記或周記的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)反復(fù)練習(xí)基本功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的有效提升。而對(duì)于寫作能力較高的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行有效積累和不斷探索，使其在進(jìn)行寫作時(shí)能夠得到一定程度的突破，具有更高的寫作技巧。

2.4加強(qiáng)課堂拓展

首先需要進(jìn)行課內(nèi)資源的有效挖掘，確保學(xué)生具有更為豐富的作文素材。通常情況下，高中學(xué)生具有繁重的學(xué)業(yè)壓力，課程較為充實(shí)和完整，而語(yǔ)文教材類的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，無(wú)論是文章遣詞造句，寫作技巧，情感表達(dá)，還是整體布局結(jié)構(gòu)，都值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)合理應(yīng)用語(yǔ)文教材，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)。其次，在進(jìn)行作文寫作過(guò)程中，僅僅應(yīng)用教材資源存在很大程度的不同，主要原因在于應(yīng)用該種方法會(huì)使學(xué)生素材積累存在很大程度的相似性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行有效閱讀，《意林》，《格言》，《讀者》等雜志內(nèi)收錄的文章是學(xué)生積累作文素材的重要讀物，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中總結(jié)文章，基于文章主題進(jìn)行有效分類，摘錄文章中的精妙之處和好詞好句，同時(shí)分析文章布局結(jié)構(gòu)，并將其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，確保在進(jìn)行寫作過(guò)程中，能夠靈活應(yīng)用。最后，教師需要應(yīng)用信息手段，實(shí)現(xiàn)作文素材的進(jìn)一步拓展，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中有效結(jié)合信息設(shè)備，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜集寫作素材，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)更高程度的資源共享。

2.5改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步明確自己文章寫作過(guò)程中的閃光點(diǎn)和不足之處，然后對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，通過(guò)進(jìn)行多次修改提升作文水平。在進(jìn)行具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師還需要確保評(píng)價(jià)方式的多樣性。其一，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，然后組織學(xué)生共同制定作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在完成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后對(duì)學(xué)生作文隨機(jī)發(fā)放，首先由學(xué)生個(gè)人批閱，標(biāo)注作文中存在的基礎(chǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤，然后由小組討論，分析作文中的不足之處和可取之處，選出最優(yōu)秀作文，由全班學(xué)生共同探討，盡量活躍教學(xué)氛圍，這種評(píng)價(jià)方式能夠使學(xué)生在對(duì)他人作文進(jìn)行批閱過(guò)程中，查漏補(bǔ)缺，從而對(duì)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有更為直觀的感受，實(shí)現(xiàn)作文寫作能力的不斷提升。其二為范文解讀，在應(yīng)用該評(píng)價(jià)方式時(shí)，教師需要在交上來(lái)的作文中選擇一篇優(yōu)秀范文，然后在班內(nèi)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)文章的遣詞造句，寫作技巧，情感表達(dá)，布局謀篇進(jìn)行全面分析，不僅需要對(duì)作文優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有效分析，同時(shí)還需要進(jìn)一步分析文章中的不足之處，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。然后需要將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢闡述自己對(duì)文章的理解。該種評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，確保學(xué)生在進(jìn)行作文評(píng)改過(guò)程中具有更高的積極性，從而實(shí)現(xiàn)作文水平的有效提升。其三為自我評(píng)價(jià)，在進(jìn)行寫作過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生列提綱，確保學(xué)生對(duì)作文題目具有更為明確的認(rèn)知，確定作文主題，然后以此為基礎(chǔ)理清寫作思路，確保布局結(jié)構(gòu)具有更高的合理性。在學(xué)生完成寫作之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，檢查文章措辭和素材應(yīng)用的合理性，確保觀念表達(dá)清晰。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，以上三種評(píng)價(jià)方式能夠確保將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與度的有效提升，使其能夠有自覺鍛煉自身作文能力。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)提升學(xué)生寫作興趣，強(qiáng)化寫作思維訓(xùn)練，實(shí)施因材施教，加強(qiáng)課堂拓展，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠確保高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)不斷提升學(xué)生作文素養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)更加得心應(yīng)手，有效提升教師教育教學(xué)水平，確保學(xué)生更高程度滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。