幼兒教育小學化傾向的現狀及對策研究

劉娟

摘 ?要：伴隨著教育體制的改革與不斷深入，人們加大了對幼兒教育的關注力度，然而目前部分地區(qū)的幼兒教育“小學化”傾向明顯，對幼兒的身心健康發(fā)展造成了嚴重的影響，同時也對幼兒的學習興趣的培養(yǎng)設置了極大的障礙，在幼兒園與小學知識的銜接過程中形成了壁壘。本文在此基礎上對幼兒教育小學化傾向的根源進行了分析，針對其現狀提出了幾點解決對策，以供參考。

關鍵詞：幼兒;教育;小學化;傾向;現狀;對策

1引言

幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，在幼兒的健康成長過程發(fā)揮著極其關鍵的作用，但是由于各種因素的綜合影響，我國幼兒教育“小學化”現象嚴重，越來越多的幼兒教育模仿小學教育，忽視了幼兒身心發(fā)揮規(guī)律與幼兒教育的本質，這樣的教學對幼兒身心的健康成長十分不利。從這些方面來看，相關部門應當加大對幼兒教育的關注力度，采取相應的措施提升目前幼兒教育的教學水平，從幼兒教育的實際需求出發(fā)，遵循幼兒的年齡特點與認知方式，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動和動手動腦中獲取知識，培養(yǎng)能力。

2幼兒教育小學化傾向的根源

一是社會進程的加速導致家長人才觀念的變化。幼兒與青少年不同，他們活潑好動，對任何事物都充滿新鮮感，但是缺乏自制力，注意力集中時間短。受到目前升學、擇校以及社會就業(yè)等方面的影響，家長望子成龍，盼女成鳳，孩子剛上大班就已經著手安排孩子的小學課程，各種針對孩子的看護班補習班應運而生，剝奪了原本屬于孩子多姿多彩的童年;二是政府缺乏投入力度，公辦幼兒園數量稀少，規(guī)模小師資弱。隨著國家對教育事業(yè)的重視，國家已經完成了“雙高普九”，為中小學的發(fā)展提供了大量的支持，但是幼兒教育所占比重寥寥，因此發(fā)展相對滯后。三是利益驅使，社會辦學幼兒園無序經營。由于公辦幼兒園數量有限，因此并不能滿足所有幼兒的入園需求，在這種情況下，社會辦園大規(guī)模出現。這部分幼兒園由于缺乏相關的建設標準支持，無論是硬件設施還是軟件配備和師資結構都無法達到幼兒園建設的標準需求，民辦幼兒園主要以營利為目的，為了迎合家長心理，沒有顧及幼兒的身心成長規(guī)律，以幼兒學會多少小學知識為博弈手段吸引生源。四是教育發(fā)展不均衡，各地幼兒園的發(fā)展水平參差不齊。隨著教育均衡發(fā)展理念逐漸被重視，幼兒教育的均衡發(fā)展問題引起人們的廣泛關注，與城市優(yōu)質的教育資源相比，大部分農村地區(qū)的幼兒教育資源十分匱乏，城鄉(xiāng)教育問題顯著，這也是導致幼兒教育“小學化”根源之一。

3當前幼兒教育小學化的現狀分析

目前幼兒教育小學化現狀主要表現在三個方面，首先教育內容將側重點放在了幼兒智力的發(fā)展方面，在一定程度上忽視了德育、美育與體育的發(fā)展。從目前的幼兒課堂教育現狀來看，不符合幼兒成長需求的課程內容很容易導致幼兒的天性被壓抑，因此感受不到學習的快樂，最終不利于幼兒的全面健康成長。其次，教育方式過于注重對幼兒的知識傳授，忽視了幼兒自主性的發(fā)揮，在家長的殷切望子成才的期盼下，部分幼兒教育工作者為了凸顯自身的主導地位，對幼兒進行大量的講授，在一定程度上忽視了幼兒的自主探究能力與創(chuàng)新能力，導致幼兒成為知識的填充器，這樣即使接受了大量的知識也難以消化理解，最終也不利于幼兒的智力發(fā)展。最后，有些教師在對幼兒的教育評價過程中過分注重教育結果，忽視了幼兒行為操作過程，沒有對現有的幼兒教育評價機制進行深入剖析，常常根據結果來對幼兒的行為進行評價，這樣勢必會打擊幼兒的求知欲給幼兒留下陰影，因此加大對幼兒教育的關注力度勢在必行。

4糾正幼兒教育小學化傾向的對策

4.1強化德智體美勞全面發(fā)展的教育內容

幼兒德智體美勞的全面發(fā)展不僅需要幼兒教師的努力，同時還需要相關的教育部門進一步明確幼兒教育方面的政策、路線以及方針等內容，尤其要將重點放在幼兒的素質教育方面，監(jiān)督幼兒教育機構教育內容，一旦發(fā)現教育內容的小學化傾向，立即責令教育機構進行整改或者停辦，追究相關負責人的行政責任;此外無論是公辦或者是私辦幼兒園要嚴格按照政府幼兒教育知道方針以及辦學目標來進行，合理設置美術、體育、實踐活動、認知課程等課時，根據幼兒課程科學設計課程內容的編排，根據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以寓教于樂的形式來推進課程內容的發(fā)展，以便于推動幼兒的德智體美勞全面發(fā)展。

4.2強化幼兒自主探究活動

首先，教育工作者應當正確認識幼兒教育與小學教育之間的區(qū)別，認識到幼兒對知識的學習是一個教師引導和幼兒主動探究的過程。因此在幼兒教育活動中，教師要圍繞著幼兒的興趣點與需求為著力點來開展教學活動，多借助繪畫、音樂、活動等元素融合的教學形式來教學，將學習的主動權教給幼兒，根據教學中存在的問題吸引和引導學生去參與探究，進而開發(fā)幼兒的內在潛力;其次，教師要建立與家長的聯盟戰(zhàn)線，與家長就幼兒教育問題達成共識，雙方相互配合相互理解，在幼兒教育過程中形成一股合力，以“家園共育”的形式去促進幼兒的發(fā)展，幼兒力所能及的事情應當交與幼兒獨立去完成，讓幼兒學會發(fā)現問題解決問題，主動去學習，從而有效的提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

4.3強化幼兒激勵教育評價

幼兒階段的孩子正處于身心發(fā)展的黃金時期，幼兒教師在這個過程中擔負著促進幼兒發(fā)展的重要角色，因此在幼兒教學過程中教師應當善于挖掘幼兒的閃光點，激發(fā)幼兒的自信心，堅持以激勵為主鼓勵為輔的教育評價機制，鼓勵幼兒在活動中多動腦多動手親自體驗活動的樂趣，對幼兒所表現出來的優(yōu)勢不要吝嗇激勵與贊許，對于幼兒表現出來的缺點進行適當引導而不是批評和打擊。另外，家長要擔負起應有的家庭教養(yǎng)責任，根據幼兒敏感、求知欲和表現力強的特性要給與客觀肯定的評價，尊重幼兒的天性與身心發(fā)展規(guī)律，真正促進幼兒的全面發(fā)展。

5結語

針對幼兒教育小學化傾向現狀，教育主管部門、幼兒園和家長三方共同努力給予糾正，一些西方國家對于學前教育“小學化”現象已經得出了相對成熟的理論與經驗，教師以及相關的教育者應當充分借鑒這些先進的管理以及教育經驗，通過對自身實際情況的分析，揚長避短，不在讓“小學化”現象稱為影響幼兒發(fā)展的阻礙，還給孩子們一個健康快樂的成長環(huán)境。

參考文獻：

[1]李艷.基于幼兒園視角下的幼兒小學化傾向的解決對策[J].中國校外教育，2015（26）：148.

（作者單位：司馬遷幼兒園）