王啟華

摘要：數(shù)學是一門基礎性學科，其知識具有一定的抽象性和邏輯性。學生通過學習數(shù)學知識可以鍛煉自身的分析能力和創(chuàng)新能力，從而提高自身的生活技能，因此，數(shù)學教學備受教師的關注和重視。初中數(shù)學在數(shù)學領域中占有承上啟下的地位，它既是小學數(shù)學的延伸，又為高中數(shù)學的學習打基礎，所以初中數(shù)學教學至關重要。而學生由小學步入初中，學習內(nèi)容發(fā)生了改變，但是認知沒有得到提高，這給數(shù)學的學習帶來了一定的困難，為了幫助學生解決這一問題，本文以情境教學法為例展開了詳細的論述，希望對廣大教師的工作有所幫助。

關鍵詞：情境教學法 初中數(shù)學 課堂教學

隨著時代的進步，教學模式也在不斷地更新，因此教師要結(jié)合學生的認知規(guī)律采用科學的教學模式讓學生在有限的學習時間內(nèi)獲得更多的知識，從而提高自身的數(shù)學技能。而情境教學法的引入就實現(xiàn)了這一點，教師通過創(chuàng)設不同的情境，使學生在情境中輕松愉快地掌握課堂重點和難點，并清晰地表達自己的觀點，拓展數(shù)學思維，以此對數(shù)學的學習充滿興趣，并自主探究數(shù)學知識的本質(zhì)和原理，為接下來的學習做好了鋪墊。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲

在教學過程中，為了能夠激發(fā)學生的求知欲，教師可以根據(jù)學生的基本情況來創(chuàng)設問題情境，通過師生互動來了解學生的質(zhì)疑之處，并調(diào)整教學方案，改進教學設計，提高教學效率。但是在創(chuàng)設問題情境時，教師要把握好度，既要達到給學生提供自主思考的機會，又能幫助學生理解和掌握課堂知識的教學目標，從而使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生好奇，并主動進行探究，利用掌握的知識解決問題。

例如，在學習《圓周角和圓心角的關系》一課時，為了讓學生掌握它們之間的關系，并應用這一知識解決一般性問題，筆者給學生創(chuàng)設了問題情境，首先運用多媒體展示學生們熟悉的足球射門游戲，將抽象的幾何圖形以境生問，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對圓周角的概念進行了掌握，之后再以動畫的形式讓學生理解圓心與圓周角三種不同位置的關系，使學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗來思考哪個位置的射門幾率更高，從而在探究中將本節(jié)課的內(nèi)容加以掌握，在激發(fā)學生求知欲的同時，完成了教學目標。

二、創(chuàng)設生活情境，體驗實用性

數(shù)學與生活密切相連，因此，除了創(chuàng)設問題情境之外，教師還要給學生創(chuàng)設生活情境，讓學生在課堂中體驗數(shù)學在生活中廣泛應用，培養(yǎng)學生“生活中處處有數(shù)學，數(shù)學為生活服務”的學習理念，使學生發(fā)揮自身的主觀能動性來探究和學習數(shù)學知識，并將其進行運用解決生活中的問題，體驗數(shù)學知識的實用性，最終為今后創(chuàng)造美好的生活而做出努力。

例如，在學習《中心對稱》一課時，為了讓學生學習中心對稱圖形與軸對稱圖形之間的關系，并體驗這一美術價值。筆者給學生創(chuàng)設了生活情境，借助多媒體給學生展示了我國四大銀行的標志圖案，讓學生口答指出哪些是中心對稱圖形，之后又將生活圖片風車、蝴蝶以及太極八卦圖展示給學生，使學生體會到中心對稱圖形在生活中普遍存在，并使學生對這一圖案進行了深刻的認識，最終形成生活中處處有數(shù)學的意識，并通過運用數(shù)學知識來解釋生活中的數(shù)學現(xiàn)象，從而提高自身的生活技能。

三、創(chuàng)設故事情境，調(diào)動積極性

興趣是一切學習的源泉，直接關系著學生學習效率的高低，因此，若想培養(yǎng)學生的學習興趣，教師不妨在課堂教學中創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生的求知欲，讓學生通過故事來學習數(shù)學知識。而在設計故事情境時，教師應該根據(jù)學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容進行融合，并從故事中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而讓學生解決問題。這樣不但調(diào)動了學生的積極性，而且還提高了學生的學習效率，使學生更加喜歡數(shù)學課程。

例如，在學習完全等三角形的相關內(nèi)容后，為了鞏固課堂知識，調(diào)動學生的積極性，筆者給學生創(chuàng)設了故事情境，幫助學生回憶課堂內(nèi)容：昨天，小明和小剛在踢球時，不小心將一塊三角形的玻璃打碎了，為了能夠得到與原來三角形玻璃一模一樣的玻璃，小明和小剛應該怎么做呢？通過這一故事情境的創(chuàng)設，使學生們回憶全等三角形的相關知識，有的學生提出可以將這三條邊都進行測量，那么這就保證了與原來的三角形玻璃全等，有的學生提出可以量兩條邊，并把其中的夾角加以測量，這樣也可以得到與原來三角形全等的玻璃，還有的學生提出量出兩個角，以及這兩個角所夾的邊，這也可以得到想要的結(jié)果……總之，故事情境的創(chuàng)設使學生們在故事中發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過思考和分析后，利用已學到的知識將問題加以解決，調(diào)動了自身的積極性和學習熱情，完成了本節(jié)課的教學目的。

總之，情境教學法是教師常用的教學方法之一，它不僅可以為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在課堂中主動探究數(shù)學知識，在教學活動中提升自我，最終掌握數(shù)學基礎知識，還可以使學生通過教學活動培養(yǎng)自身的數(shù)學素養(yǎng)，為今后的成長和發(fā)展鋪平道路。從而實現(xiàn)了課程改革提出的教學要求，促進了初中數(shù)學教學的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]嚴萬全.情境教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育，2011（23）.