肖紅梅

【摘? ? 要】針對當前英語教學開口難，應試性強的弊端，互動教學受到越來越多的歡迎，學生英語的實踐應用能力也隨之提高，教學質(zhì)量有了明顯的進步。學生的主體性發(fā)展激發(fā)了自身學習興趣，營造了師生互動、生生互動的良好學習氛圍。教師主要以初中英語為實例，探討互動式教學。

【關鍵詞】初中英語? 互動式教學? 師生互動? 生生互動

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.105

初中階段的英語作為大部分學生開始正式接觸英語的基石，必須要把根基打牢。這并不是說你必須要掌握多少單詞，理解多少長難句，熟知多少語法，而是要把你所學真正應用到生活中，進行必要的交流。在這一過程中，英語課堂上的互動環(huán)節(jié)可以說是為學生將來英語交流打開了一扇窗，是英語運用到實際的第一步，從而逐漸地改變應試性英語教育，不再是以往教師教為中心，學生被動學習、接受一門新語言，它能培養(yǎng)起師生之間的煙雨情感溝通，讓更多的學生敢開口，能開口。

一、“互動式”教學

“互動式”教學是教學模式的一種形式，在這一過程中有機地將教師的“教”與學生的“學”結(jié)合起來，有利于重新優(yōu)化組合師生之間的關系，調(diào)節(jié)傳統(tǒng)僵硬的框架，為教學的開展注入新活力，使得整個課堂氣氛更為活躍，師生之間的交流同樣有所增加，學生與學生之間會產(chǎn)生無形的激勵，學習氛圍也更加濃厚。師生互動和生生互動作為教學活動中最主要的兩個部分，在初中英語的教學過程中發(fā)揮著其獨特的藝術魅力。

二、我國初中英語互動教學的種類

（一）情景式教學互動

這是在英語教學過程中最常見、應用最頻繁的活動方式之一。巧設情景，必須要進行合理設計，避免過于突兀，將書本上的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化成為生活中的小場景，吸引學生的注意力，促使學生積極參與課堂，深化對知識的記憶程度，更便于學生體會其用法，加深印象，深入思考。例如，七年級下冊《What time do you go to school》一文，在課堂上教師可以選取一些起床、上課、下課、放學、吃飯等小的情景，結(jié)合已學的知識鞏固本節(jié)課的重點。學生在感興趣的同時也掌握了知識，可以真正享受到課本知識給他們帶來的新鮮感與成就感，整個課堂的氛圍也會很快進入狀態(tài)。

（二）多媒體式趣味互動

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，教師可以充分利用信息化與網(wǎng)絡化所帶來的便利，利用音頻、視頻、圖畫、電影等各種手段，喚起學生對所學內(nèi)容的好奇心，激發(fā)學習熱情。例如學習Sad movies make me cry時，教師可以提前將學生所知道的一些sad movies的圖片進行搜集整理，還可以讓學生也把有興趣的相關電影以可行的方式帶入課堂。與枯燥的課本相比，圖片更容易引起學生的共鳴，延伸學生的學習內(nèi)容，拓展知識面，便于實現(xiàn)師生互動、生生互動。

（三）問題式探究互動

通過一個問題引發(fā)各方討論，這一方法適用于各個領域，初中英語的教學活動自然也不例外。這并不是說對學生放任不管，而是在課堂上，對學生進行有目的的引導，一步一步地讓學生接觸最終的謎底，掌握到本節(jié)課的重點知識，但同時也要注意問題選擇的難度。美國心理學家耶克斯和多德森認為，任務難度中等，最佳動機水平才會適中;任務較容易或者較困難，最佳動機水平都不太合適。換句話說，在教學中要考慮大部分學生的程度，太難或者過易都無法調(diào)動大部分學生的興趣，只能是為一小部分著想，這樣做就違背了我們新課改所提倡的“以人為本”的教學理念。

（四）寓學于樂式互動

學生從幼兒起就對“玩”之一字情有獨鐘，最開始接觸英語時，我們的要求就是類似“找一找”“連一連”“畫一畫”這一類的游戲式做題。進入到初中階段，這一措施仍然行之有效。例如，可以選擇一節(jié)自習課，讓不同學生拿著不同的字母，閉上眼睛隨意組合，看誰能認出最多的單詞。在游戲中，教師起一個引領的作用，師生關系在游戲過程中能夠進一步融洽，加強了師生之間的溝通。而學生也從歡樂中獲得更多的知識，整個教學活動也充滿了生機與活力，極大提高了學習效率。

（五）情感交流互動

由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，因此，教師要主動了解他們的學習、興趣、愛好等非智力因素，進行有效地調(diào)動，有的放矢地進行教育，要注意“因人施教”、“因材施教”。在教學過程中，教師應充分認識到學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，學習狀態(tài)極易受情感因素的影響。

三、英語課堂互動教學藝術的魅力運用

英語課堂互動教學藝術，在教學實踐中反思，提升教學質(zhì)量，完善素質(zhì)培養(yǎng)，其魅力主要體現(xiàn)在啟智型師生互動和合作型的生生互動。互動開始時的課堂導入、互動講解使得規(guī)則制定、互動過程中的紀律維護、互動結(jié)束后的學習成果、課下的經(jīng)驗反饋等等，不管哪一個環(huán)節(jié)都離不開教師在其中所扮演的角色。身為課堂上的引領者，教師在互動中加深對學生的了解，對以后工作的進行也更有針對性，不斷優(yōu)化教學工作。學生也不再把教師看作是神壇上高高在上的人，對教師可以展開心扉，向教師反映自己的所獲所感以及學習或者生活上的一些問題，使學生在進一步了解中接受、反思、運用自身所學。師生之間的緊密結(jié)合才能最大限度地提高教學質(zhì)量和效率，這樣的班集體才能夠形成良性循環(huán)，共同進步。學生在教學活動中占據(jù)絕對優(yōu)勢，從身份上說，班集體里只有兩種人：教師和學生;從任務布置上說，也是只有兩種人：施令者和受令者。從這些角度來說，學生之間更容易“拉幫結(jié)伙”，他們之間的互動也更加頻繁。把課堂交給學生，可以讓他們在互相交流中獲取所需信息，消化已學的知識。不論是游戲，還是問題探究，生生之間的合作意識逐漸增強，又可激發(fā)學生已有的知識儲備，進行思維碰撞，加強學生的語言運用能力，促進學生快樂學習，不再把學習當作是負擔、是枷鎖，使其真正地在知識的海洋中遨游。

四、結(jié)語

互動教學模式作為一種新型教學理念，在初中英語教學中所占的比重越來越大，涉及生生、師生間交流反饋的多維角度。雙方互動性愈強，對知識的理解程度愈深。將這種教學藝術應用到初中英語教學中，會使整個課堂的氛圍愈加活潑，進而有效加強師生互動、生生互動。學生不再處于被動接受狀態(tài)，教師也不再是權(quán)威者，而是形成“學習共同體”，使學生在輕松的環(huán)境下學習，真正做到學有所用。

參考文獻

[1]朱險峰.互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J].中國校外教育，2016（21）.

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