崔光明

【摘? ? 要】隨著我國教學改革的不斷推進，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了教育事業(yè)的發(fā)展方向。初中地理作為素質(zhì)教育的重要組成之一，也需要對教學方法和理念進行改革，在此背景下，本文對初中地理教學的改革方式進行探討，希望能夠提高地理教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育? 初中地理? 教學改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.011

初中地理課程是學生學習過程中的重點和難點，對于學生的理解能力和邏輯思維能力的要求比較高。而目前我國初中地理教學工作中還存在許多不足之處亟待改進，素質(zhì)教育落實還不到位，因此對本課題進行研究具有一定的現(xiàn)實意義。

一、初中地理課程教育存在的問題分析

首先，當前的初中地理課程教學內(nèi)容體系不合理?，F(xiàn)階段的初中地理課程教學內(nèi)容更加偏重于地理基礎(chǔ)知識的傳授，這顯然是不合理的。在地理教學內(nèi)容的設(shè)置上，我們必須要把學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為第一要務(wù)，真正的將時代進步與教學工作相結(jié)合，把最新的最科學的研究成果作為教學工作的重點，讓學生在學習地理的過程中明確學習地理的意義、提高運用地理知識解決問題的能力。在平時的教學工作中，也需要改進教學方式，讓地理教學變得更加生動多樣。

其次，很多教學工作者對初中地理教育的定位不夠準確。初中階段的地理知識體系中，最重要的一個教學方向就是地理基礎(chǔ)知識與資源保護，在教學工作中我們必須要體現(xiàn)這一點，讓學生意識到保護環(huán)境、節(jié)約資源的積極作用，提升學生的整體素質(zhì)，絕不能讓分數(shù)成為學生學習的唯一目標。地理教學絕對不是教師單方面的灌輸，而是學生和教師之間互相促進共同探索的過程，但是現(xiàn)在我國的教育理念還存在一些落后的部分，理論教學被看得過于重要，而學生的素質(zhì)培養(yǎng)卻成為了一紙空談[1]。

二、素質(zhì)教育背景下初中地理教學改革方法

（一）樹立以生為本的教學思想

其一，在課前的準備工作中教師就需要秉持著以學生為本的教學思想。地理教學資料中，很多教學內(nèi)容都是經(jīng)過仔細斟酌才確定下來的，其完全貼合初中生的認知能力發(fā)展情況，具有普適性和基礎(chǔ)性，但是在某些特殊情況下教學內(nèi)容還是存在一定的不足之處。因此，教師在課前之所以要進行準備，就是為了對教學內(nèi)容進行分類和重構(gòu)，根據(jù)學生們不同的學習能力和學習基礎(chǔ)，確定教學內(nèi)容的層次，進一步的提升教學質(zhì)量。實際上，在這個階段中最重要的一個原則就是“易位而居”，也就是說教師必須要從學生的角度進行考慮，從而確定本堂課的教學難點和教學重點，循序漸進的安排教學內(nèi)容。

其二，在進行課堂教學的過程中，教師也需要認識到學生在教學工作中的主體地位，把課堂還給學生。教學是教師和學生互相合作的一個過程，而素質(zhì)教育中更是要求培養(yǎng)學生的探索能力以及自主學習能力，想要以過去的填鴨式教學培養(yǎng)學生的素質(zhì)基本上是不可能的，所以在教學的時候教師必須要盡可能地讓學生參與到課堂中去。地理是一個具有特殊性的學科，其可探索性非常強，所以教師往往需要以案例為依托給學生講解教學內(nèi)容。在講解案例的時候，教師可以多和學生進行互動、多以問題的方式引導(dǎo)學生進行思考，從而保證學生能夠徹底的掌握案例背后的地理知識。

（二）注重啟發(fā)式教學

在進行初中地理教學工作的過程中，我們必須要盡快的改變教學思路，轉(zhuǎn)變錯誤的教學方法，把過去一味灌輸理論知識的教學方法變成提升學生基本素質(zhì)的教學方法[2]?，F(xiàn)階段，初中地理教學工作最大的問題就在于很多教職人員仍然以灌輸理論知識為己任，為了提升學生的考試分數(shù)讓學生死記硬背，把所謂的重點難點作為教學的主體，這就使得很多學生對地理學習產(chǎn)生了厭煩情緒，且學生的素質(zhì)也沒能夠得到提升。所以說在今后的地理教學工作中，教師必須要注重啟發(fā)，讓學生通過自主的思考獲得對知識的理解，而教師則是需要從旁給予一定的提示和幫助。另外，還可以采用體驗法進行教學，讓學生真正的走出教室到生活中去體驗地理知識，讓學生們明確人與自然之間的緊密聯(lián)系，這樣能夠幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展的思想，提升學生的整體素質(zhì)。

（三）改革評價體系

初中階段地理學科的評價體系應(yīng)該能夠?qū)W生的綜合素質(zhì)進行評價，對學生的地理基礎(chǔ)知識、人文精神發(fā)展等情況加以準確的考察。在構(gòu)建全新的評價體系的過程中，我們需要兼顧到學生理論知識和素質(zhì)培養(yǎng)雙方面的內(nèi)容，增加考察方式、提升考察深度。

舉個例子來說，在帶領(lǐng)學生們學習大洲的有關(guān)知識的時候，就可以讓學生對亞洲的地形圖進行文字轉(zhuǎn)化，從而讓學生快速掌握識圖和圖文轉(zhuǎn)換能力。在評價學生的地理素質(zhì)的過程中，務(wù)必要對學生的價值觀念進行評價，確認學生在接受地理教育之后是否樹立了正確的思想體系，確認學生是不是已經(jīng)認識到了可持續(xù)發(fā)展的重要性，從而促進學生人文思想的提升，不斷強化地理學科評價方法，從而了解學生的綜合素養(yǎng)。另外，也可以恰當?shù)慕M織一些活動式評價，讓學生在活動的過程中展示自我，通過學生在活動中的表現(xiàn)分析學生對地理知識的掌握程度等等。

三、結(jié)語

時代在不斷的進步，教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展之中，素質(zhì)教育正在得到越來越多的認可和重視。因此，在初中地理的教學工作中，我們必須要從各個角度提升素質(zhì)教育的質(zhì)量，為學生之后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]葉忠華，鄭曉濤.素質(zhì)教育與初中地理教學探微[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2001，（3）：82-84.

[2]何偉.素質(zhì)教育背景下初中音樂課堂教學探究[J].南北橋，2017，（15）：117.