梁樹勤

【摘? ? 要】家校共育是當前素質(zhì)教育教學體制改革下我們所進一步期待的一種良好的學校教育方式。但從當前教學實際來看，其還處在不斷的發(fā)展階段。所以本文中我就針對家校共育模式展開探究，以初中語文學科教學為例剖析當前現(xiàn)狀與問題，并有針對性地提出解決措施。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 家校共育? 教學探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.090

進入二十一世紀以來，我國的發(fā)展呈現(xiàn)出一種日新月異的變化，尤其是經(jīng)濟領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，政治領(lǐng)域內(nèi)國際影響力的提升，持續(xù)帶動了我國科技和文化領(lǐng)域的不斷突破性發(fā)展。作為教師，因為職業(yè)特性的關(guān)系，我感觸最深的就是文化領(lǐng)域的發(fā)展和建設。因為學校是我國人才培養(yǎng)的主要陣地，而近些年來隨著政治、經(jīng)濟領(lǐng)域的繁榮，我國也逐步開始進行文化領(lǐng)域的建設，尤其是注重學校教育教學體制的改革，最為直觀的成果就是經(jīng)過不斷地探索和嘗試，素質(zhì)教育教學體制最終取代應試教育登上歷史舞臺，并重點給中小學教育帶來了新的生機和活力，在人才培養(yǎng)方面更加貼合時代的需要和國家社會主義現(xiàn)代化建設的要求。而本文中我們所要探究的家校共育模式，就是當前新形勢、新教育體制下所創(chuàng)新出的一種新的教育方式，并且在中小學教育中所起的作用更為突出。

家校共育，顧名思義就是學校和家庭共同協(xié)作進行人才的培養(yǎng)，做好學生的教育工作。因為素質(zhì)教育教學體制逐步擺脫了單純地知識輸出的教學模式，而是將教學的重點放到學生能力的培養(yǎng)上，而對于人的培養(yǎng)并不是單純地在校幾小時就能完成的，而是需要隨時隨地的進行引導，所以需要結(jié)合家庭和學校甚至是社會等多方面的力量，共同促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。

本文中我們所探究的是在初中語文學科教學過程中家校共育模式的探索與實踐。對于語文學科來說，大多數(shù)社會大眾了解較多，因為語文學科所涉及的知識內(nèi)容和我們的日常生活息息相關(guān)，語言和文學是絕大多數(shù)中國人日常生活中隨處可見的內(nèi)容，但從學校教育來看，越是看似簡單的內(nèi)容其中隱藏的學習難度反而越大，中華文化五千年的文明積淀下，尤其是文學方面需要學生具備的思維和學習能力反而更強，因此學生思維和能力的培養(yǎng)是語文教學的重點。但從另一個角度來看，對于初中語文教學，學生的自主性相對較高，因為相對于其他學科來說具有一定的知識基礎(chǔ)，所以在學習過程中要具備自主學習的條件。而學生自主性的培養(yǎng)是一個相對長期的過程，需要教師和家長共同的努力，也就是我們所講的家校共育。但從當前初中語文的具體教學實踐來看，家校共育模式的實際執(zhí)行還有一定的缺陷，需要結(jié)合教學實際進行一定的改革，從而真正實現(xiàn)教育的良性發(fā)展。因此，本文中我將結(jié)合教學實際狀況展開分析，并從初中語文學科的教學模式出發(fā)，提出幾點可行性教學建議。

一、初中語文家校共育現(xiàn)狀剖析

在當前素質(zhì)教育教學體制下，畢竟家校共育教學模式提出時間不長，所以還處在一種成長發(fā)展階段，也會在實踐過程中呈現(xiàn)出各式各樣的問題。所以此部分中我就從初中語文的教學角度剖析當前初中階段家校共育模式的實踐現(xiàn)狀。

首先，多數(shù)家長在初中語文學科方面不具備家校共育的意識。從教學實踐來看，語文雖然也是三大主科之一，但在實際教學過程中大部分家長相對于英語、數(shù)學等學科來說，對于學生語文學習的重視程度明顯偏低。因為很多家長存在一種“漢語怎么可能學不好”的心理，這就導致學生的語文學習僅僅依靠教師的教學和監(jiān)督，并且家長的態(tài)度一定程度上也影響了學生的學習心態(tài)，引發(fā)學生在語文學習上的惰性，導致語文教學效果的相對不佳。

其次，家長缺乏正確的教育方法。在當前考試制度的升學現(xiàn)狀下，很多家長可能意識到家校共育對于提高學生學習成績的重要性，但往往處于一種“有心無力”的教育窘狀上。畢竟家長缺乏教師的專業(yè)素養(yǎng)積累，所以不論是在知識引導，還是學生溝通方面都缺乏一定的技巧和方法，這就導致學生在學習過程中反而會滋生叛逆心理，導致家校共育起到適得其反的效果。

再次，教師和家長之間缺乏有效的交流。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，對于家校共育，很多教師和家長缺乏節(jié)奏和方法上的一致性，進而導致溝通效率低，教學效果也就自然而然的不明顯。就以初中語文學科教學來說，關(guān)于學生的學習狀況，我們往往是通過家長會或者電話溝通的方式通知給家長，家長對于學生的問題往往了解到表面，所以在配合教師方面也只能聚焦于表面，進而導致學生教育方面的治標不治本。

二、初中語文教學中做好家校共育的策略

初中階段的學生在受教育過程中不僅僅面臨著知識學習方面的任務，還面臨著自身成長方面的問題，所以在兩者綜合的作用下，學生在學校教育過程中呈現(xiàn)出的不穩(wěn)定因素增多。單純依靠有限的在校時間很難憑教師的一己之力給學生最全面的引導，所以需要教師和家長兩方面的合作。

首先，作為教師我們要注重培養(yǎng)家長的家校共育意識。很多家長潛意識里認為，學校能夠包攬學生的一切教育問題，所以從心理上就對學生的課下學業(yè)等問題不重視。作為教師，我們在教學過程中要通過學生為媒介，深入了解學生的家庭背景、家長性格特點等，從而制定有針對性的溝通措施，如統(tǒng)一開展家長座談會等，先糾正家長的錯誤觀念，培養(yǎng)起家長的家校共育意識。

其次，在教學過程中我們要針對初中語文教材內(nèi)容，指導家長采取合適的學業(yè)監(jiān)督以及和學生溝通的方法。一方面，我們可以開展教學公開課，讓家長參與聽課，了解語文學科的知識架構(gòu)和學習重點，進而在教學監(jiān)督過程中有參照;另一方面，從教師的角度分析學生在學習中出現(xiàn)的問題以及性格表現(xiàn)，從而給家長的日常溝通作參照。

再次，作為教師我們要和家長之間建立起固定的、相對科學的溝通方式。如針對初中語文學科來說，學生在學習過程中呈現(xiàn)問題相對多樣化，所以我更傾向于教師家訪，或者采取面對面溝通的方式，讓家長實時實地的了解學生在校的情況，并聯(lián)合教師共同制定學生的教育和引導策略，從而做到課上課下的同步引導，最有效的實現(xiàn)學生持之以恒的學習語文知識。

總之，家校共育是當前新的教學形式下對于人才培養(yǎng)所提出的新的要求，尤其是對于初中教育來說，不僅關(guān)系到知識教學更關(guān)系到學生個性人格的塑造。所以，作為教師要在家校共育方面呈現(xiàn)主動者的角色，主動分析家校共育方面存在的問題，進而找到針對性的解決措施，主動地糾正家長觀念，做好家庭和學校之間溝通的媒介，通過自身的專業(yè)素養(yǎng)和技巧帶動家長參與到學生教育中來，真正推動家校合作教學模式的運行。