周顏

【摘? ? 要】后進(jìn)生群體是學(xué)校教育過程中不可避免的存在，并且從教學(xué)實際來看，后進(jìn)生形成的因素各不相同，而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是各學(xué)科教師在教學(xué)過程中的一項基本任務(wù)。所以，本文中我將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過程中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，切實提高班級教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化? 方法探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.097

作為教師我在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于天賦、興趣等各項因素的影響，在不同學(xué)科學(xué)習(xí)過程會呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，存在不同的問題，這就導(dǎo)致一個班級在整體教學(xué)過程中會出現(xiàn)一定程度的學(xué)生分層情況。如有的學(xué)生某一方面天賦較高，或者是學(xué)習(xí)興趣較好，那么就容易在某一門或者幾門學(xué)科上取得相對較好的學(xué)習(xí)成果，呈現(xiàn)出較高的成績;反之亦然。但從教學(xué)實際來看，極少數(shù)學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)方面能夠做到全面推進(jìn)，整齊劃一的進(jìn)步，往往是存在一門或者多門的“瘸腿”科目，而這些科目產(chǎn)生的原因，無非是學(xué)生缺乏既定的學(xué)習(xí)興趣，或者從先天思維構(gòu)成方面來看，缺乏對應(yīng)的學(xué)科思維，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中事倍功半，逐漸消磨掉學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣和信心。而以上情況最終呈現(xiàn)在班級整體教學(xué)方面就是班級學(xué)生分層，后進(jìn)生群體出現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致班級整體的教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一，教學(xué)重點和難點難以定位，并且在日常教學(xué)過程中影響整個班級的教學(xué)效率和質(zhì)量。尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，在學(xué)校教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的大環(huán)境下，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，實現(xiàn)班級教學(xué)的均衡性和整體性，不放棄每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康成長是作為一名一線教師，日常教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)之一。

本文中我們主要探究的是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，尤其是小學(xué)階段的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題。以小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)為例，一方面，小學(xué)階段是學(xué)生整個知識學(xué)習(xí)的開端，也是各學(xué)科打基礎(chǔ)的階段，所以更加需要學(xué)生在“起跑線”上保持一致，從而為未來班授制教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一制定奠定基礎(chǔ)。而另一方面，從小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來看，數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，并且知識的整體性和連貫性突出，如果在一開始基礎(chǔ)打不好，學(xué)習(xí)接下來的數(shù)學(xué)知識就會越來越吃力，遲早暴露出大問題，使得所有努力功虧一簣，所有對于小學(xué)數(shù)學(xué)這一類客觀性學(xué)科來說，我們在實際教學(xué)過程中更要重視解決班級學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，并且有針對性的制定學(xué)科教學(xué)策略，讓學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識時，都能保持最基本的興趣和能力，從而為未來進(jìn)一步的數(shù)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和思維框架搭建奠定基礎(chǔ)。所以，本文中我就現(xiàn)針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，應(yīng)當(dāng)如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、基礎(chǔ)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

對于后進(jìn)生來說，不論是何種原因?qū)е缕鋵W(xué)習(xí)上落后，最直觀的表現(xiàn)則是學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)方面存在一定的自卑心理，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要先從其心態(tài)轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，如選擇最基礎(chǔ)的知識，采取直觀的知識呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面重新樹立起信心。

首先，在教學(xué)過程中我們圍繞課本，以課本基礎(chǔ)例題為載體，做好基礎(chǔ)知識教學(xué)。尤其是對于小學(xué)生來說，正處在知識和思維構(gòu)建基礎(chǔ)階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的大部分是數(shù)字運算和簡單的邏輯問題，并且新課改之后，教材內(nèi)容進(jìn)行了較大的改變，減少了理論性、刻板性的內(nèi)容表述，實踐性內(nèi)容增多，在知識的呈現(xiàn)上靈活度上升。所以在教學(xué)過程中，我們完全可以依賴課本所列出的例題進(jìn)行知識輸出，在增加教學(xué)內(nèi)容趣味性的同時，讓學(xué)生通過最直觀、最簡單的知識表現(xiàn)渠道獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，從而讓學(xué)生感覺到自己能聽懂、能學(xué)好，進(jìn)而逐步對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

其次，在知識教學(xué)過程中，我們要時刻謹(jǐn)記對學(xué)生采取表揚為主的溝通模式。尤其是對于后進(jìn)生來說，本身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面就存在一定的障礙，進(jìn)而自卑心理影響下學(xué)生反而會更加敏感，更加在意他人的評價，所以在教學(xué)過程中我們要通過自身的表揚為媒介，給予學(xué)生源源不斷的前進(jìn)動力。尤其是針對新課程講解過程中，我們要不斷地肯定學(xué)生的努力與成果，針對其在知識學(xué)習(xí)方面的點滴進(jìn)步都要及時的給予表揚，從而讓學(xué)生逐步認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識不難學(xué)，最終萌生出學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說興趣是學(xué)科知識學(xué)習(xí)的一大重要動力，所以在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，我們還要從教學(xué)模式的創(chuàng)新出發(fā)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，在教學(xué)過程中我們要采取探究為主的教學(xué)模式。之所以選擇探究式教學(xué)，主要原因在于探究式教學(xué)一般是以小組為單位進(jìn)行開展，那么我們可以將后進(jìn)生和資優(yōu)生平均分配進(jìn)不同的小組，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生于學(xué)生之間的交流與配合，實現(xiàn)“以優(yōu)帶劣”，并且讓學(xué)生在小組合作與探究的過程中逐步感受到數(shù)學(xué)解題的魅力，進(jìn)而逐步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。其次，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，我們還可以嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，即將教師和學(xué)生的位置進(jìn)行互換，讓學(xué)生成為課堂的主人，去探究知識學(xué)習(xí)過程中的成果，并分享出來。這種模式，有利于后進(jìn)生融入班級教學(xué)的整體中，加強(qiáng)與其他學(xué)生之間的交流，進(jìn)而受到班級整體學(xué)習(xí)氛圍的影響。

三、具體問題具體分析，補(bǔ)齊后進(jìn)生短板

后進(jìn)生形成的因素不同，進(jìn)而在轉(zhuǎn)化方面也需要我們找準(zhǔn)側(cè)重點，做到具體問題具體分析。首先，在課堂教學(xué)過程中，我們要采取分層次教學(xué)。在新知識教學(xué)過程中，我們制定不同難度的問題和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在聽課過程中始終保持著一定的精神專注度，同時挑選對應(yīng)難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地看到自己的進(jìn)步與收獲，進(jìn)而獲得持續(xù)努力的動力。其次，作為教師，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要做好一個觀察者，時刻觀察后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的問題，并且有針對性地進(jìn)行分層次布置作業(yè)，尤其是針對個別學(xué)生的個別問題進(jìn)行具體問題具體分析，結(jié)合課下作業(yè)鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識中難點和重點部分，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

總之，在我看來，不論是哪個教育階段，在班授制教學(xué)大環(huán)境下出現(xiàn)一定程度上的后進(jìn)生群體是不可避免的教學(xué)趨勢。作為教師來說，我們能夠做的就是審時度勢，根據(jù)當(dāng)前教育大環(huán)境下對于學(xué)生的要求，從而最大限度地保證班級學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的“共進(jìn)退”。以上幾點就是我在教學(xué)實踐中總結(jié)出的幾點后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗，在此分享希望對其他教師做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作提供一定的借鑒。