小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式探究

方兵

【摘? ? 要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，所以在基礎(chǔ)教育階段能夠最大限度的發(fā)揮教學(xué)效果。因此本文中我將從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要入手，談?wù)剬?dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)? 模式探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.113

小學(xué)階段的學(xué)生還處于身心成長的階段，所以在各個(gè)方面都是一個(gè)“不完全的”“待開發(fā)的”狀態(tài)。尤其是從知識學(xué)習(xí)方面來說，一方面，從學(xué)科自身來看，不同的學(xué)科在知識傳輸?shù)倪^程中，需要學(xué)生建立的是一種學(xué)科思維模式，形成一定的知識基礎(chǔ)，從而為將來針對性的學(xué)科知識學(xué)習(xí)向深層次發(fā)展奠定基礎(chǔ)，甚至是未來走向?qū)I(yè)領(lǐng)域，研究的內(nèi)容越來越專業(yè);而另一方面從小學(xué)教育所有學(xué)科教學(xué)的角度來看，各類學(xué)科在知識傳輸過程中都需要學(xué)生具備一定的舉一反三能力、自主學(xué)習(xí)能力等，從而讓學(xué)生隨著受教育時(shí)間的增長，不僅對學(xué)習(xí)這一過程中形成一定的認(rèn)知，找到一定的規(guī)律，更可以從自身出發(fā)，將教師所教授的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，將教師所傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)方法，從而最大限度的實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)效率的提升，讓未來的學(xué)習(xí)道路越走越順利。所以小學(xué)階段也是學(xué)生教育最重要的階段，只有從內(nèi)容和教學(xué)方法上做好規(guī)劃和選擇才能最大限度的幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為接下來教學(xué)階段內(nèi)各學(xué)科教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)是我國義務(wù)教育的一門非常普通的課程，但是也是眾多學(xué)生認(rèn)為非常難學(xué)的科目。這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的邏輯性，所以知識教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，不允許學(xué)生落下任何一個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)客觀性的知識內(nèi)容相對于主觀性內(nèi)容來說自由發(fā)揮的空間小，但舉一反三的思維要求高。因此大部分學(xué)生如果在最基礎(chǔ)的階段沒有打好基礎(chǔ)，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中越來越吃力，進(jìn)而跟不上進(jìn)度成為所謂的“后進(jìn)生”。所以對數(shù)學(xué)來說，我們從最基礎(chǔ)的小學(xué)階段教育入手，尤其是從計(jì)算和應(yīng)用題方面給學(xué)生打好數(shù)字運(yùn)算和邏輯推理基礎(chǔ)，同時(shí)通過合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生形成基礎(chǔ)的學(xué)科興趣，才能為未來義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)提供最初的前進(jìn)動(dòng)力。而本文中我就針對素質(zhì)教育所提出的幾種教學(xué)模式，選擇導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式為探究重點(diǎn)，談?wù)勂湓谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和實(shí)際應(yīng)用方面。

一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)的最終目的，在于讓學(xué)生未來脫離教師的引導(dǎo)后也能夠自主學(xué)習(xí)。而從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際我們也能夠看出，學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，尤其是應(yīng)試教育體制下，學(xué)生基本是跟著教師低頭走路。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣建立不起來。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要通過導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，在備課過程中我們要做好“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)過程中一個(gè)較為重要的道具，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)一個(gè)全面引導(dǎo)的作用。在制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們要突出課前預(yù)習(xí)、課堂引導(dǎo)和課后鞏固三個(gè)部分，尤其是課前引導(dǎo)的部分，我們要突出每節(jié)課所將知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至增加一部分新舊知識過渡的內(nèi)容，然后將導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分布置為任務(wù)，讓學(xué)生在上課之前就能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的難點(diǎn)有一定的了解，從而在聽課過程中更有針對性，提高課堂知識學(xué)習(xí)效率。

其次，在課前預(yù)習(xí)階段，我們通過導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，剛開始在學(xué)習(xí)上缺乏自我規(guī)劃，并且也很難做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過導(dǎo)學(xué)案最開始可以給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)上的推動(dòng)力，然后進(jìn)一步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一定的慣性，以導(dǎo)學(xué)案為線，牽引著學(xué)生不斷地前進(jìn)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)中變教為導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的知識內(nèi)容較為簡單，所以在知識邏輯方面也僅僅是入門，所以該時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期。并且小學(xué)課堂上，我們教授的知識點(diǎn)較少，每節(jié)課有較為空余的時(shí)間和學(xué)生展開互動(dòng)，適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)節(jié)奏。因此，在課堂教學(xué)過程中，我們可以通過導(dǎo)學(xué)案變教為導(dǎo)，一步步轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上只知道聽課，只懂得跟著教師思維前進(jìn)的學(xué)習(xí)慣性狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中靈活思維的能力。

首先，在課堂上我們要變身“發(fā)問者”，尤其是在新知識教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過知識點(diǎn)了，所以學(xué)生在課堂上已經(jīng)有了一定的思維準(zhǔn)備，并且在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性、探究欲，所以我們不斷地提出問題，可以進(jìn)一步給學(xué)生思維上的刺激。當(dāng)然我們提出的問題不僅要在難度上貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要針對教學(xué)內(nèi)容做到層層深入，一步步通過發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生思維的靈活運(yùn)用，進(jìn)一步解決預(yù)習(xí)中感受到的疑惑。

其次，在課堂教學(xué)過程中我們要充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生性格較為活潑、好動(dòng)，并且小學(xué)課堂本身氛圍就較為活躍，互動(dòng)性較強(qiáng)，這些都有利于學(xué)生思維的活躍。所以，我們在課堂上針對例題，給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的解題成果等，讓學(xué)生在課堂上感受到自身的“主人地位”，進(jìn)而增加其參與課堂互動(dòng)的信心和動(dòng)力。

三、課下鞏固中，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)階段學(xué)生的課業(yè)壓力較小，課下自由時(shí)間較多，所以在教學(xué)過程中要想取得更好地教學(xué)效果，我們也要有計(jì)劃性的利用好課下時(shí)間，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生做好課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，同時(shí)在知識鞏固的過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)性化意識，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

首先，在課下的知識鞏固過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生做好重點(diǎn)的復(fù)習(xí)。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在學(xué)得快忘得也快的問題，所以課堂上的知識往往是形成短暫記憶，學(xué)生存在問題的部分依舊是問題，通過導(dǎo)學(xué)案中的鞏固部分，我們可以有針對性的給學(xué)生挑選出重點(diǎn)的題目進(jìn)行課下練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)習(xí)中掌握重點(diǎn)的能力。

其次，在課下鞏固的過程中，我們要通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)上的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課下鞏固三部分知識都呈現(xiàn)在一張紙上，所以學(xué)生在課下鞏固過程中能夠直觀性的看出，某一知識點(diǎn)是一以貫之的存在問題，進(jìn)而在課下鞏固的過程中也就習(xí)慣性的進(jìn)行自我總結(jié)，自我鞏固，逐漸形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

總之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式注重變教為導(dǎo)，教師充分擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的角色，在整個(gè)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成活躍的思維、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。