孫琳

【摘? ? 要】新時期，幼兒園在實施美術(shù)教學(xué)時有效地應(yīng)用情境教學(xué)法，可以激發(fā)幼兒的思維活力、激活幼兒的創(chuàng)造能力以及外顯幼兒的個性張力。因為對于幼兒來講，美術(shù)相對于文化課，他們更加對美術(shù)感興趣，因此教師在教學(xué)中就會很輕松，然而在實際的教學(xué)過程中也存在一些問題。簡要描述了在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的現(xiàn)狀以及嘗試分析了應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 幼兒美術(shù)? 有效性? 措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.187

在幼兒教學(xué)活動中，教師通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)幼兒參與活動的興趣，增強(qiáng)幼兒主動學(xué)習(xí)的情感，增加幼兒的多種體驗和聯(lián)想。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)情境有助于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。幼兒在模擬的環(huán)境中體驗生活，發(fā)展社會性，同時培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。因此，以情境為導(dǎo)向在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中的實踐有著重要意義。

一、應(yīng)用情境教學(xué)法需注意的問題

情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)要明確。優(yōu)質(zhì)的情境創(chuàng)設(shè)要有明確的目標(biāo)，使幼兒可以較為迅速地融入“迫切需要創(chuàng)作”的氛圍。就當(dāng)前的教學(xué)狀況來看，部分教師為凸顯教學(xué)方式的現(xiàn)代化，在情境創(chuàng)建的過程中，具有形式化傾向，忽略情境教學(xué)法的輔助價值，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而限制了幼兒美術(shù)水平的發(fā)揮。

情境創(chuàng)設(shè)要具有靈活性。有的教師為追求教學(xué)的可觀賞性，創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)具有模糊性，甚至情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)目的沒有緊密關(guān)聯(lián)。根據(jù)這種狀況，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，確定活動題材后，美術(shù)教師要參照教材特征進(jìn)行構(gòu)思，制定符合教學(xué)內(nèi)容的情境方案，這樣才能提升幼兒美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、應(yīng)用情境教學(xué)法的具體措施

（一）運(yùn)用多媒體演示美術(shù)情境

近些年來，多媒體設(shè)備越來越多的運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，隨著新課改的改革，越來越多的幼兒園美術(shù)活動開始利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，幫助幼兒更好地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，多媒體教學(xué)可以提升課堂氛圍，增強(qiáng)幼兒對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升美術(shù)課堂的教學(xué)成果，幫助幼兒增強(qiáng)自身審美。例如，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，可以利用多媒體設(shè)備開展合作繪畫活動，讓幼兒通過計算機(jī)和教師一起進(jìn)行美術(shù)作品的賞析，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行二次創(chuàng)作，將原本靜止的畫面變得運(yùn)動起來，這樣不僅可以吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠幫助幼兒在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)主動性，更好的理解美術(shù)作品中蘊(yùn)含的內(nèi)容。通過多媒體教學(xué)的方式可以幫助幼兒更好的提升自身的美術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的審美。

（二）運(yùn)用情感體驗美術(shù)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，美術(shù)教學(xué)一般更為重視幼兒的理論培養(yǎng)，而忽視了幼兒在學(xué)習(xí)過程中的情感需求，在進(jìn)行相關(guān)的美術(shù)教學(xué)活動時，教師大多是為了完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)教師在進(jìn)行幼兒的美術(shù)作品的評價時，往往更為重視幼兒畫筆下的內(nèi)容是否準(zhǔn)確，顏色是否符合要求等，而很少針對幼兒蘊(yùn)含在作品中的情感進(jìn)行相應(yīng)的評價。

對于美好事物的情感是十分重要的，這并非是一種先天的能力，更多來自于后天的培養(yǎng)，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒增強(qiáng)自身的情感體驗，讓幼兒能夠通過美術(shù)學(xué)習(xí)，感知到美好事物，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將生活中真實的情境與課堂進(jìn)行一系列的結(jié)合，幫助幼兒更好的進(jìn)行感知，體會到美術(shù)中蘊(yùn)含的魅力。幼兒在融入到教師設(shè)置的場景之后，情緒上會發(fā)生一定的變化，通過這種變化，幼兒能夠更好的感知作品，根據(jù)作品展開聯(lián)想，進(jìn)而表達(dá)自身內(nèi)心的情感，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作，提升自身的美術(shù)水平。

（三）用音樂渲染美術(shù)情境

音樂和美術(shù)都是藝術(shù)的一部分，他們之間雖有所不同但也有一定的共同性，音樂相比起美術(shù)而言，更為動態(tài)，因此，將音樂和美術(shù)進(jìn)行結(jié)合，這種動靜結(jié)合的教學(xué)方式可以幫助幼兒更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和感知，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在要求幼兒進(jìn)行與旅行相關(guān)的美術(shù)作品的創(chuàng)作時，可以根據(jù)主題選擇適當(dāng)?shù)囊魳?，讓幼兒一遍聽音樂一邊進(jìn)行創(chuàng)作，幫助幼兒產(chǎn)生更多的靈感，進(jìn)而創(chuàng)作出更好的作品。伴隨著音樂進(jìn)行創(chuàng)作，可以增強(qiáng)幼兒的注意力，可以融入到音樂提供的情境當(dāng)中進(jìn)行思考，構(gòu)想出自身作品的輪廓，再不斷進(jìn)行完善。在沒有音樂的環(huán)境下，幼兒也能進(jìn)行創(chuàng)作，但是通過播放音樂可以幫助幼兒更好的表達(dá)自身的情感，增強(qiáng)作品的藝術(shù)性，因此，教師在進(jìn)行相關(guān)美術(shù)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極地融入音樂的成分，幫助幼兒更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

（四）創(chuàng)設(shè)實物情境

幼兒階段正是接觸社會并大量接受各方面知識的年齡段，對接觸到的一切都充滿興趣。在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，完全可以利用這一特點，通過實物情境來培養(yǎng)幼兒的觀察能力，為完成作品打好基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“美味大果盤”活動時，教師可以提供一個水果盤，提出誰畫得水果最好誰就可以得到那顆水果，這樣就可以促使其認(rèn)真觀察、研究，最后作畫。在幼兒觀察過程中，教師就可以針對教學(xué)方法和步驟進(jìn)行講解，如先畫果盤后畫里面的水果，最后來上色。在這個過程中幼兒可以一邊觀察，一邊聽教師講解，可以有效提升其理解程度，為后面的作畫提供幫助，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，情境教學(xué)法的運(yùn)用非常重要。情境教學(xué)法把情、境、物融合為一個整體，使幼兒獲得豐富的情感體驗，有助于提升幼兒參與美術(shù)活動的積極性，有助于提升幼兒美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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