張孟朝
【摘? ? 要】2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,課外閱讀總量不少于150萬字,提高閱讀品味;提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!弊骷颐┒芤苍f過:“課堂上就那么薄薄的幾本課本,談不到多,要大力開展課外閱讀、假期閱讀?!?/p>
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 方法淺談
中圖分類號(hào):G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.083
目前我們小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀,大部分學(xué)生都缺乏細(xì)讀、研讀的能力,再加之“填鴨式”的課外閱讀指導(dǎo)方式,不但課外閱讀效果不好,而且還跟“減負(fù)提質(zhì)”唱反調(diào),加重了孩子們的負(fù)擔(dān)。那么如何幫學(xué)生搭建一座橋梁,到達(dá)快樂有效閱讀的彼岸,并在閱讀的過程中發(fā)展思考力、想象力,達(dá)到事半功倍的效果呢?筆者想從以下幾個(gè)方面,談?wù)勛约簩?duì)指向思考力的小學(xué)課外閱讀的兩點(diǎn)看法。
一、巧選指向思考力的課外閱讀的“源頭活水”
1.眼識(shí)珠,巧設(shè)主題。我們時(shí)常發(fā)現(xiàn),許多家長,不管孩子多大,基礎(chǔ)如何,動(dòng)輒讓孩子讀古典名著,世界名著,這對(duì)于小學(xué)生而言,實(shí)在勉為其難。要讓學(xué)生對(duì)閱讀有興趣,這就要選擇要選擇與學(xué)生的生活息息相關(guān),與學(xué)生的精神世界息息相通的讀物,并且根據(jù)讀物的特點(diǎn),設(shè)計(jì)和學(xué)生生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)非常貼近的主題,讓閱讀更好的指向?qū)W生思考力的培養(yǎng)。
例如,現(xiàn)在我們的日子越過越好,但是快樂指數(shù)并沒有得到提高,有的反而下降了,我們可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《別讓七塊錢買走一天的快樂》,跟孩子們一起討論怎么面對(duì)這么一個(gè)物質(zhì)的時(shí)代,好好思考“怎樣才會(huì)快樂?”在讀《魯濱孫漂流記》,可以讓學(xué)生畫出魯濱孫漂流的簡圖:呆了幾年,干了什么,用一條細(xì)線代表跋涉過的路,用圈圈點(diǎn)點(diǎn)代表經(jīng)過的地點(diǎn),經(jīng)歷過的事。讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行再讀,不僅是對(duì)情節(jié)的再梳理和對(duì)故事內(nèi)容的再熟悉,更是走進(jìn)人物、走進(jìn)作者,抵達(dá)作品本真的環(huán)節(jié)。
2.本真閱讀,巧用形式。有不少孩子剛買的或是剛借的一本新書,才讀了幾頁就棄之不讀,課外閱讀無序,低效,隨意性較大,今天高興看看,明天又換了別的一本,成為了“放羊式”的閱讀。要讓學(xué)生能完整地閱讀一本書,我們可以通過有效的設(shè)置“化整為零”和“分層閱讀”。
化整為零:就是以周為單位,分“章回”來閱讀,突破閱讀障礙的勇氣,以比賽或展示活動(dòng)讓學(xué)生找到閱讀興趣所在,真正走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的心靈世界,關(guān)注到全本書,體驗(yàn)到自我超越和自我發(fā)展的樂趣。為了防止學(xué)生因任務(wù)過重而失去閱讀興趣,使課外閱讀陷入干涸的沙漠。教師還應(yīng)給予學(xué)生時(shí)間,規(guī)定周一至周五中午12點(diǎn)到12點(diǎn)30分為班級(jí)閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生在沒有任何干擾的情況下進(jìn)行自主閱讀。
分層閱讀:作為教師,我們?cè)撜晫W(xué)生個(gè)體差異的存在,在指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀時(shí)也進(jìn)行分層閱讀。因此,我們要從孩子的實(shí)際需求出發(fā),根據(jù)他們的學(xué)段、性格、閱讀力等方面的差異,根據(jù)閱讀的推薦書目,綜合開發(fā)孩子們課外閱讀的“源頭活水”,讓精致的文化不斷熏陶孩子們的精神世界。
3.個(gè)性思考,巧選文本。別林斯基說過:“閱讀一本不適合自己閱讀的書,比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng),選擇最有價(jià)值,最適合自己所需要的讀物?!敝挥羞x好適合學(xué)生自己的文本,學(xué)生才有閱讀的興趣,才有思考的動(dòng)力,可見選擇好書籍讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀顯得十分重要。
例如,低年級(jí)學(xué)生年齡小,應(yīng)該選擇畫面絢爛、故事有趣的繪本,如《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《小豬變形記》《城里最漂亮的巨人》等,這些形形色色的故事主人公,更貼近孩子的閱讀最近發(fā)展區(qū),更能吸引孩子的眼球,自然成為將孩子推向故事核心的持續(xù)動(dòng)力。圖畫和文字的互動(dòng)和融合,引人入勝的故事情節(jié),是學(xué)生持續(xù)閱讀興趣的活水源頭。中年級(jí)孩子天生愛幻想,好奇,他們的思維仍以具體形象思維為主,這就決定他們愛讀帶有幻想、好奇的童話、寓言,如《愛麗絲漫游奇境記》《假話國歷險(xiǎn)記》《安徒生童話》《小布頭奇遇記》等。抓住孩子最佳的閱讀時(shí)機(jī),使閱讀原動(dòng)力得以驅(qū)動(dòng),兒童在吸納的同時(shí),想象力、思考力才會(huì)越發(fā)豐盈。
二、找尋指向思考力的課外閱讀的“問題策略”
1.在“問題”的選擇中激活學(xué)生的思考力。葉圣陶曾說過:“課文無非是個(gè)例子?!蹦敲丛谡n外閱讀中,“文本”是什么?筆者認(rèn)為,文本是打開學(xué)生思路、啟發(fā)學(xué)生思考的材料。因此,對(duì)于不同的文本,教師選擇適當(dāng)?shù)膯栴},可以更好的激發(fā)學(xué)生的思考力。
例如,《別讓七塊錢買走一天的快樂》,這是一個(gè)非常有意思的故事。一位女士開車來到小城加油站,本應(yīng)到自助加油泵那邊加油,無意間卻駛到人工服務(wù)的加油泵前。后因發(fā)現(xiàn)每加侖油多花了50美分的服務(wù)費(fèi),心里特別不痛快。丈夫也因加油站多收了他們7美元,兩人整天都很郁悶。最后家里的老人一番話鞭辟入里,讓夫妻倆醍醐灌頂。對(duì)于這樣小故事蘊(yùn)含大道理的文本,可以引導(dǎo)學(xué)生先從題目入手,讓學(xué)生找找題目想傳達(dá)的意義是什么?讀明白了標(biāo)題后,再讓學(xué)生去尋找支持標(biāo)題的理由,尋找段與段的關(guān)系,整理出作者的說明脈絡(luò)。最后讓學(xué)生思考:你相信課文中的這些理由嗎?你能結(jié)合生活來談一談嗎?
2.在“問題”的解決中發(fā)展學(xué)生的思考力。歌德說過:“內(nèi)容人人看得見,含義只有有心人得之,而形式對(duì)于大多數(shù)人只是個(gè)秘密?!睂W(xué)生的“只能意會(huì),不能言傳”,是教師們的一大痛處。實(shí)踐證明:閱讀是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵,只有會(huì)閱讀的人才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己。在交流分享中,創(chuàng)設(shè)更多的話題,破解語言的密碼,促進(jìn)學(xué)生的思考力,更好的開啟學(xué)生語言表達(dá)的心扉。
例如,陳紅梅老師上的是群書閱讀:《魔奇魔奇椅》《討厭黑夜的席奶奶》《膽小鬼威利》《打破杯子的鼠小弟》。陳老師抓住這幾本書的共同點(diǎn),先讓學(xué)生暢聊“害怕”,交流已有的認(rèn)知;再讓學(xué)生根據(jù)各自的選擇進(jìn)行分組,共同閱讀同一本書,進(jìn)行閱讀交流:書中的人物害怕什么?為何害怕?怎樣解決害怕的?結(jié)果如何?
接著讓看不同書的同學(xué)組成新的讀書小組,閱讀交流:主人公解決害怕的方法好嗎?你有什么更好的解決方法?最后是小組思考交流“害怕”的新認(rèn)識(shí),完成新的概念圖,“問題”層層深入,勾住學(xué)生整個(gè)思考過程,在解決問題的過程中,不斷發(fā)展學(xué)生的思考力,使學(xué)生的思維得以爬坡。