沈曉霞

【摘? ? 要】我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面的改革和創(chuàng)新，形成了一種新型的互動(dòng)式教學(xué)模式。就傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式而言，將教師作為初中英語(yǔ)教學(xué)的主體，教師在講臺(tái)上講解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在講臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)講，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做英語(yǔ)課堂筆記，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法通常都是死記硬背，使得學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率較低，以及初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，英語(yǔ)課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味。英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)上述情況，合理、規(guī)范地采取互動(dòng)式教學(xué)模式，有效解決上述這些問(wèn)題，促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，有效提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 互動(dòng)教學(xué)? 課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.137

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面的改革和創(chuàng)新，形成了一種新型的互動(dòng)式教學(xué)模式。

一、加強(qiáng)師生溝通，營(yíng)造民主氛圍

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的生本理念，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的說(shuō)教者、知識(shí)灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師不再是高高在上的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要把大量的時(shí)間留給學(xué)生，平等地與學(xué)生交流與合作，讓學(xué)生感受到教師的親和力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到點(diǎn)撥與引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)Unit 11 “What time do you go to school？”時(shí)，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中生硬講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，以合作者的身份走到學(xué)生中來(lái)，與學(xué)生融為一體，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，親切地與學(xué)生交流：What time do you get up？What time do you go to school？How do you get to school？學(xué)生也尋找時(shí)機(jī)與教師交流：What time do you have breakfast？What do you often have for breakfast？What time do you get to school？在師生互動(dòng)中，學(xué)生潛移默化地掌握了本課句型，課堂教學(xué)直奔教學(xué)目標(biāo)，提高了目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)生表現(xiàn)異?；钴S，師生在這樣一種民主的課堂氛圍中進(jìn)行探究，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)交際欲望，相比傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解、學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式效率要高得多，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為互動(dòng)條件

倘若學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)興趣，那么無(wú)論老師如何引導(dǎo)，也難以發(fā)揮互動(dòng)式課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。只有建立在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)知識(shí)才能得以深刻的理解和鞏固，才能為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。在實(shí)踐中，老師應(yīng)該運(yùn)用幻燈片、視頻、圖片等各種多媒體形式，吸引學(xué)生的注意力，跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行對(duì)談和溝通，在互動(dòng)中復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，有效規(guī)避了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)不知如何著手、無(wú)所適從的茫然，同時(shí)也避免了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的形式化，提高了復(fù)習(xí)效果。筆者在“How often do you exercise？”的課堂教學(xué)中，沒(méi)有一開(kāi)始就引入新知識(shí)，而是先提了幾個(gè)能夠達(dá)到復(fù)習(xí)效果的問(wèn)題，如：What do you do on weekends？Oh！Tom says he exercises on Sunday morning，it’s a good habit.Can you tell me what’s your favorite exercise？在問(wèn)答間，學(xué)生自然而然地完成了復(fù)習(xí)，為接下來(lái)新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

三、小組交流——互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵

在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過(guò)一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話(huà)題，突出關(guān)鍵問(wèn)題;最后，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力;而且在不知不覺(jué)中，學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮;更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學(xué)習(xí)中有的組提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通過(guò)引導(dǎo)、解答，并進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識(shí)體系。

四、課后互動(dòng)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)生僅僅在課堂上聽(tīng)教師講授，能學(xué)到的知識(shí)很有限，需在課后自行練習(xí)，才能全面掌握英語(yǔ)知識(shí)，訓(xùn)練對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。所以初中英語(yǔ)教師應(yīng)適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，如英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)角等，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，以提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在課外互動(dòng)中，教師可引入一些聯(lián)系課堂內(nèi)容的知識(shí)，使學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)《How was your weekend？》學(xué)生的回答多種多樣，或I played basketball yesterday morning.或I did my homework yesterday evening.等等，這些對(duì)話(huà)自然將課堂知識(shí)引入了，教師再進(jìn)一步拓展，問(wèn)學(xué)生play和do homework之間有什么樣的區(qū)別，分別有哪些好處，從而讓學(xué)生了解勞逸結(jié)合的重要性，能幫助學(xué)生用創(chuàng)造性思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不再一味死記硬背，要學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合。同時(shí)，課后互動(dòng)練習(xí)是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑，需要教師重視。

初中英語(yǔ)老師一定要明確互動(dòng)教學(xué)能夠帶給學(xué)生哪些積極的影響，哪些過(guò)時(shí)古老的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。發(fā)揚(yáng)教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方法，改善教學(xué)弊端和不足。把學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，多走近學(xué)生，了解學(xué)生，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，只有這樣，作為初中英語(yǔ)老師才能夠最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗萍.基于互動(dòng)理論的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例研究[J].海外英語(yǔ)2015（24）.