王秦玉

【摘? ? 要】高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)重，需要學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)生們剛剛從初中進(jìn)入高中往往很難適應(yīng)這種時(shí)間緊、任務(wù)重的學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致處理不好各學(xué)科之間的關(guān)系，其中數(shù)學(xué)學(xué)科成為許多學(xué)生的軟肋，不少學(xué)生反映自己跟不上老師上課的節(jié)奏，老師講課聽不懂，甚至考試的時(shí)候連題目都做不完，這些問題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸、畏懼心理，長時(shí)間這樣就會(huì)形成惡性循環(huán)，使數(shù)學(xué)成為自己的短板，影響整體成績的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 問題? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.154

高中階段的數(shù)學(xué)是一門極為重要的學(xué)科，在高考中也占據(jù)主要地位，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都被數(shù)學(xué)成績落后這一問題困擾，這一問題要想得到解決，需要老師對(duì)癥下藥，分析問題出現(xiàn)的具體原因，再進(jìn)行針對(duì)性的解決。

一、影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的原因

1.不重視基礎(chǔ)的積累。許多學(xué)生由于自身存在的問題導(dǎo)致成績落后，比如有些學(xué)生輕視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的積累，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是要做高難度的題目，并且一味地好高騖遠(yuǎn)，不重視基礎(chǔ)題目，認(rèn)為自己思路奇特，可以靠奇特的思路去解答高難度的題目，在課下做基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題就是在浪費(fèi)時(shí)間，甚至去做一些超綱的偏題、怪題，這種做法就導(dǎo)致考試的時(shí)候在一些基礎(chǔ)性的題目丟分嚴(yán)重，這是非?？上У摹?/p>

2.沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有些學(xué)生在小學(xué)、初中階段習(xí)慣了被動(dòng)地接受老師傳授知識(shí)，老師要求做什么就做什么，老師講到哪里就聽到哪里，這種學(xué)習(xí)方法不適合高中階段的學(xué)習(xí)情況，如果仍然被動(dòng)地學(xué)習(xí)，會(huì)讓自己落后于老師講課的速度，導(dǎo)致上課聽不懂，課下不會(huì)做題，達(dá)不到鞏固的目的，積攢的問題越多，就越難全部搞清楚，在高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊這樣的情況下，學(xué)生也很難抽出時(shí)間去預(yù)習(xí)新課，這樣在老師上課時(shí)還是很難跟上老師的節(jié)奏，也抓不住一個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)所在，這樣的學(xué)習(xí)效率是非常低的。

3.缺乏學(xué)習(xí)自信心。班級(jí)里成績暫時(shí)落后的學(xué)生在經(jīng)歷一次次的失敗后，自己無法接受，就會(huì)陷入自卑、乃至懷疑自己的低谷狀態(tài)，在這樣的情緒下，他們很難去分析自己失敗的主要原因在哪，也不去及時(shí)糾正，就會(huì)陷入惡性循環(huán)。再加上老師對(duì)學(xué)生的不重視，使這部分學(xué)生感到自己被放棄，只能破罐子破摔。

4.部分老師的教學(xué)方法固化，不適應(yīng)學(xué)生。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的原因中，也有老師的不足，高中階段的數(shù)學(xué)既需要思維靈活，還要認(rèn)真細(xì)致，比起小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)，高中階段的數(shù)學(xué)更為抽象、難理解。老師在教學(xué)時(shí)如果只以傳統(tǒng)的方法講授，就會(huì)讓學(xué)生感到理解困難、一頭霧水，甚至失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。另外，有些老師將自己當(dāng)作了課堂的主體，只顧自己講課，不管學(xué)生是否能理解，這些做法直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率低下。

二、針對(duì)影響高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績的解決策略

1.循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)最重要?！安环e跬步無以至千里，不積小流無以成江?！薄袄K鋸木斷、水滴石穿”這些都形象地說明了積累的重要性。在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到打?qū)嵒A(chǔ)的重要性，要求學(xué)生們必須先從課本的課后題入手，這些課后題都是針對(duì)一節(jié)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的典型例題，只有掌握了典型，再解答其他的變型題才能游刃有余，一味地好高騖遠(yuǎn)是無用的;另外，在高中階段的數(shù)學(xué)課本中有許多公式需要記憶，只有熟練掌握了公式，才能將其套用在應(yīng)用題中，公式的記憶必須熟練，有些同學(xué)容易在考試時(shí)出現(xiàn)混淆的情況，或者丟三落四，本來是需要除以二的，要是丟掉這一步，得出的結(jié)果就大相徑庭了?；A(chǔ)知識(shí)的鞏固需要采用螺旋式的復(fù)習(xí)方法，將前期講過的基礎(chǔ)反復(fù)展現(xiàn)給學(xué)生，日積月累地讓學(xué)生達(dá)到熟練記憶的程度，容易混淆的公式也可以組合記憶，讓學(xué)生找出分辨的技巧，不再出現(xiàn)混用的情況。

2.增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要知道學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)才能達(dá)到最好的效果。在新學(xué)期開始時(shí)，老師可以讓學(xué)生給自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，短期的比如每天復(fù)習(xí)幾章內(nèi)容，做幾道題，長期的給學(xué)生制定目標(biāo)，比如期中考試要達(dá)到什么分?jǐn)?shù)，期末考試要保持在什么分?jǐn)?shù)段等等，有了計(jì)劃，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，老師還要加以鞭策，使學(xué)生朝著既定目標(biāo)前進(jìn)。說到主動(dòng)學(xué)習(xí)，就需要老師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，一部分知識(shí)只有反復(fù)不斷地復(fù)習(xí)鞏固，才能達(dá)到熟練掌握。

學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以提前對(duì)課本知識(shí)有大概的了解，一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可以提前掌握，也可以發(fā)現(xiàn)自己看不懂的知識(shí)點(diǎn)，在老師講課時(shí)再側(cè)重的聽課，提高聽課效率;課后復(fù)習(xí)可以采用做題的形式，在實(shí)際題目里知道知識(shí)點(diǎn)如何應(yīng)用;當(dāng)然，做題的過程中如果遇到不會(huì)的題，也要主動(dòng)去尋求幫助，可以先與同學(xué)一起討論，再去請(qǐng)教老師，在解題的過程中鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變能力。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)還要做到會(huì)總結(jié)會(huì)整理，高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)比較零散，需要每個(gè)學(xué)生按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行整理，梳理出自己的知識(shí)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，這個(gè)工作不能由老師代勞，因?yàn)閷W(xué)生自己才知道自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這個(gè)整理知識(shí)的過程也是對(duì)知識(shí)進(jìn)一步復(fù)習(xí)，深化理解的過程。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)樂趣。在學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，這既需要學(xué)生自身的努力，也需要老師的配合。在每次考試結(jié)束后，老師都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析整理，最好可以建立一個(gè)錯(cuò)題本，專門收集自己做錯(cuò)的題目，以便于今后的復(fù)習(xí)，不會(huì)做的題目要去請(qǐng)教同學(xué)或者老師，老師要耐心細(xì)致地為學(xué)生講解，不能因?yàn)槌煽兒脡亩鴮?duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，在講解錯(cuò)題時(shí)，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)所在，最好是及時(shí)為學(xué)生提出針對(duì)性的建議，幫助學(xué)生盡快糾正。這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不再害怕與老師溝通。

4.老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，因材施教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異性，將教學(xué)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，與新課標(biāo)要求相結(jié)合，使教學(xué)方法同時(shí)具備人性化和科學(xué)化。課前要事先了解學(xué)生的情況，以此對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行增刪調(diào)整;上課的過程中，要關(guān)注學(xué)生能不能跟上進(jìn)度，以便及時(shí)的調(diào)整，做到一節(jié)課能滿足大多數(shù)同學(xué)的需求，課下可以給跟不上進(jìn)度的同學(xué)做單獨(dú)輔導(dǎo)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì);課后針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來安排作業(yè)，可以將作業(yè)和測(cè)評(píng)分層，實(shí)施分層教學(xué)，做到因材施教。

三、結(jié)束語

總之，老師在教學(xué)過程中需要關(guān)注每位同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，并對(duì)癥下藥，給出具體的解決策略，提高數(shù)學(xué)成績就不再是難題，要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)到理論知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)數(shù)學(xué)的好方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力。