吳小風

【摘? ? 要】化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學能為學生正確認識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，他具有目的性、探索性、現(xiàn)實性和易感知性。演示實驗、邊講邊實驗、學生實驗和家庭實驗等多種形式的實驗活動的相互結合，不但有助于化學知識的掌握，而且利用不同形式的實驗可以培養(yǎng)學生的各種能力，以達到學生的各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。將微課與導學案相結合可以更好的調(diào)動學生學習的積極主動性，提高學生的自主學習意識和能力。

【關鍵詞】高中化學? 導學案? 微課? 化學實驗

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.131

《普通高中化學課程標準》指出：“以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。”由此可以看出，化學實驗在高中化學教學中占有極為重要的地位，它對于激發(fā)學生學習化學的興趣，對為學生創(chuàng)設生動活潑的化學學習情境，對鞏固、提高學生的化學基礎知識和基本技能，對啟迪學生的科學創(chuàng)新思維，對訓練學生的科學學習方法，對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀，都能發(fā)揮極為重要的作用。因此，加強高中化學實驗教學，在實驗教學中強化學生的實驗探究能力，是我們每一個高中化學教師都要面臨的重要任務。那么，我們?nèi)绾卧谧约旱慕虒W實踐中科學地將實驗教學的目標落到實處，以此全面提高學生的化學素養(yǎng)呢？筆者在自己的教學實踐中認識到，高中化學教師可以有效結合微課和導學案設計開展實驗教學活動，能夠取得較為理想的實驗教學效果。

一、發(fā)揮導學案導向功能，開展形式多樣的實驗教學活動，在操作與應用中完善發(fā)展學生綜合實驗能力

教師要經(jīng)常調(diào)整自己的教學活動，讓教學更加生動活潑、豐富多彩，以便更好地滿足學生的需求。教師可將教材上的陳述性文字配以相應的實驗，以實驗教學的形式出現(xiàn)。可以將演示性實驗改為邊講邊實驗或?qū)W生課堂小組實驗，以提高學生的參與度，調(diào)動其積極性。教師對在實驗室里進行的學生實驗課要高度的重視，要組織好、設計好、安排好、指導好。要教育學生珍惜培養(yǎng)動手能力的機會，要讓學生明確實驗能力必須在實際動手操作中才能得以鍛煉提高。在多種形式的教學中，化學實驗探究活動的開展對完善發(fā)展綜合實驗能力有著重要的意義?；瘜W實驗探究是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是化學教學中最常見最主要的探究活動，是化學實驗教學中落實科學素養(yǎng)目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現(xiàn)。有條件的話，化學實驗探究活動可以活動課程的形式去展開?！盎顒诱n程是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養(yǎng)成為基本目標的一種課程。”活動課程教學變“傳授知識和技能活動”為“學生自主認識活動”，變“重視學習內(nèi)容的掌握”為“重視學生個性養(yǎng)成和綜合能力的提高”，在教學空間、時間和教學材料等的開放性等方面與傳統(tǒng)課堂教學有很大變化。

二、利用微課學習邊講邊實驗，培養(yǎng)學生的理解能力

化學教學過程，就其本質(zhì)而言，是學生在教師組織引導下，認識化學知識的過程，而技能、能力、方法和態(tài)度等都是通過這一化學認識過程來培養(yǎng)和訓練的，在化學教學過程中要學生有效地掌握化學知識，就必須對化學知識的認識過程展開，以便學生把客觀形態(tài)的知識內(nèi)化為主觀形態(tài)的知識，使學生的學習成為有意義的學習。邊講邊實驗是實現(xiàn)認識過程展開的有效途徑，邊講邊實驗不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，增加實驗的探索性，使每一位學生都能看清楚實驗現(xiàn)象，而且便于了解化學概念和定律是怎樣在實驗的基礎上建立起來的，從而更加深刻地理解和牢固地掌握化學知識，例如學習質(zhì)量守恒定律，學生通過兩個實驗發(fā)現(xiàn)反應前后物質(zhì)的質(zhì)量未變化，然后教師總結歸納出經(jīng)過無數(shù)次實驗都發(fā)現(xiàn)化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，即質(zhì)量守恒，教師再用原子模型啟發(fā)學生思考為什么化學反應中質(zhì)量守恒，這樣的教學過程，學生對質(zhì)量守恒定律印象深刻，教學效果好。

三、提高導學案應用效果，注重對學生實驗探究能力的培養(yǎng)

筆者認為，自主、合作的學習方式與能力培養(yǎng)起來較為容易一些，探究學習方式和能力的培養(yǎng)就要相對難一些，因為探究是要超越一般能力的，沒有基礎不能探究，沒有基本的技能不能探究，沒有興趣不能探究，思維不活躍也無法探究。而一旦培養(yǎng)起了探究的興趣和能力，就會使教師的教學事半功倍，使學生的學習突飛猛進。因此，為了使高中化學實驗教學獲得理想的效果，教師就要在實驗教學的過程中特別注重對學生實驗探究能力的培養(yǎng)，無論是教師的演示實驗、學生的分組實驗還是個人的獨立實驗，都應把探究性貫穿其中。在演示實驗中，教師要通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，給學生提供更大的思考空間，也可把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。在學生的分組實驗中，通過增加實驗的未知性，以激發(fā)學生探究的欲望。例如某些實驗所驗證的規(guī)律符合學生的認知程度和思維水平，教師就可將這類實驗改為探究性實驗，放在知識教學之前去完成。對一些學生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當點撥或?qū)W生合作探究去完成。

四、綜合微課與導學案應用，改驗證性實驗為探索性實驗，用“探索法”組織教材和教學

與驗證性實驗相比，探索性實驗具有明顯的優(yōu)越性。1.實驗前學生不知道實驗的現(xiàn)象和結果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認真誰就不能獲得正確的結論，這有利于培養(yǎng)他們科學實驗的基本品格。2.有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?；瘜W實驗的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復雜的現(xiàn)象又是人們認識物質(zhì)變化的向?qū)?。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，認識到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認識上升到理性高度。

總之，作為化學學科的重要基礎，化學實驗是學生學習化學的重要工具，在化學實驗的過程中融合了許多科學方法，科學思想。學生在做化學實驗的過程中可以體驗、感悟，進而掌握這些科學方法，樹立科學思想，因而化學實驗在對學生進行科學方法培養(yǎng)的過程中具有重要作用。

參考文獻

[1]盧光林.信息技術優(yōu)化高中化學實驗教學淺探[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（05）：184.