陳曉玲

【摘? ? 要】現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生們必須要擁有一種全局思維，要求學(xué)生們必須要掌握知識(shí)的框架，也就是我們所說的思維導(dǎo)圖。根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，便于學(xué)生們理解和記憶，也便于學(xué)生們?cè)诳傮w上掌握知識(shí)。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，熟悉地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)知識(shí)點(diǎn)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。本文主要探討的是思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.182

現(xiàn)在大多數(shù)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的都是要激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，但是自主能力的培養(yǎng)并不是這么容易的。需要教師幫助學(xué)生們一起建立數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系在一起，變得有整體性，把書本上的每個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，讓學(xué)生們根據(jù)這些大的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行復(fù)習(xí)和細(xì)分。而學(xué)生們?cè)诮處焸兊囊龑?dǎo)下，自己建立一定的思維導(dǎo)圖，或者說跟著教師們的思維導(dǎo)圖，這樣自主學(xué)習(xí)的效率就會(huì)得到大大提高。學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整體理解也會(huì)得到大大增強(qiáng)。

一、什么是思維導(dǎo)圖

簡(jiǎn)單的來說，思維導(dǎo)圖就像一棵大樹，它分為總枝干和樹枝。思維導(dǎo)圖就像一個(gè)大型的框架一樣，它把許多大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分。然后進(jìn)行層層分級(jí)，每一層次的思維導(dǎo)圖都是同一級(jí)別的。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖也有進(jìn)行詳細(xì)的劃分，分為總思維導(dǎo)圖和部分思維導(dǎo)圖。如初中數(shù)學(xué)一樣，總思維導(dǎo)圖就是把整本數(shù)學(xué)書作為一棵大樹，而它下面的每個(gè)章節(jié)都可以作為它的一個(gè)枝干，這是一種比較粗略的思維導(dǎo)圖。而比較詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，就是部分思維導(dǎo)圖，它是以整本書的每一個(gè)章節(jié)作為一棵樹，而把這個(gè)章節(jié)下的許多小的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作樹的枝干，然后再進(jìn)行層層劃分。相對(duì)于總的思維導(dǎo)圖來說，部分思維導(dǎo)圖的內(nèi)容會(huì)更加的詳細(xì)。相對(duì)于整棵樹來說，枝干的知識(shí)就是對(duì)整棵大樹的補(bǔ)充說明。因此，如果學(xué)生們想要對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體的框架，明白一本書具體講解了什么，那么思維導(dǎo)圖就顯得格外重要了。

而且不同的人，他們劃分的思維導(dǎo)圖是不一樣的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也是不一樣的，部分學(xué)生的進(jìn)度非?？?，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解已經(jīng)非常透徹了。那么他們的思維導(dǎo)圖就不必要過于詳細(xì)，只需要羅列出一些大概就行，而這些學(xué)生可以根據(jù)這些大概就能回想起下面的一些小的知識(shí)點(diǎn)。但是對(duì)于一些基礎(chǔ)很差的學(xué)生，他們則需要把思維導(dǎo)圖弄得十分詳細(xì)，并且需要對(duì)這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行反復(fù)的梳理，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)形成一個(gè)完整的回路。所以思維導(dǎo)圖具有獨(dú)特性和大眾性。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)

因?yàn)閿?shù)學(xué)本來就是一門需要?jiǎng)哟罅磕X筋，思維性很強(qiáng)的學(xué)科。往往在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)或者運(yùn)算公式太多、太雜，而弄混淆。如果擁有一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖，往往能夠在復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，把一些線索性的東西弄清楚。把這些東西弄清楚以后，才能夠具體到下面的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生們?cè)谧鏊季S導(dǎo)圖的同時(shí)也標(biāo)注了自己還沒完全掌握的知識(shí)點(diǎn)或者一些難點(diǎn)，這樣當(dāng)他們復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以對(duì)這些點(diǎn)多加關(guān)注。而且思維導(dǎo)圖也可以鍛煉學(xué)生們的思維能力和整體理解能力，可以讓學(xué)生們更加容易的掌握整本書的知識(shí)。如果學(xué)生們?cè)诿刻谜n上都跟隨著教師的步伐創(chuàng)建了屬于自己的思維導(dǎo)圖，他們就可以在課后之余進(jìn)行翻看，這樣就可以很好的加深對(duì)整體知識(shí)的印象，給復(fù)習(xí)的時(shí)候減輕一定的負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖也有利于學(xué)生們對(duì)于難題的解決，因?yàn)榻⒘艘粋€(gè)完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們就可以全面的掌握整體的知識(shí)點(diǎn)。所以說一個(gè)良好的思維導(dǎo)圖適合于所有的學(xué)生，能夠讓成績(jī)好的學(xué)生提高對(duì)難題的掌握程度，也可以給基礎(chǔ)比較差的學(xué)生節(jié)省復(fù)習(xí)的時(shí)間。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的作用首先體現(xiàn)在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，大部分教師都要求學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的同時(shí)會(huì)叫學(xué)生們把自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)梳理，把自己已經(jīng)弄懂的知識(shí)點(diǎn)和還未理解知識(shí)點(diǎn)加以區(qū)分。這樣的預(yù)習(xí)效果會(huì)顯得更加的明顯，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)知道了自己上課的時(shí)候即將會(huì)聽到教師傳授哪些知識(shí)點(diǎn)，自己在哪些方面還存在著薄弱點(diǎn)。這樣他們上課的時(shí)候就會(huì)有重點(diǎn)的聽，對(duì)于那些他們已經(jīng)理解了的知識(shí)點(diǎn)，他們?cè)俅温犞v就會(huì)加深他們的記憶。對(duì)于那些他們還未掌握的知識(shí)點(diǎn)，在教師的講解下，他們會(huì)更加認(rèn)真地聽講，從而使得他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也能夠得到相應(yīng)的掌握。

思維導(dǎo)圖同時(shí)也存在于數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，不少教師習(xí)慣性地在黑板上畫出當(dāng)前這節(jié)課要講的內(nèi)容，但是這些框架大多都是粗略的。具體的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，教師不會(huì)在黑板上書寫出來。教師們只是會(huì)把下面知識(shí)點(diǎn)在黑板上進(jìn)行一一的講解。而此時(shí)，學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自己相應(yīng)的習(xí)慣，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解程度來進(jìn)行自己的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。教師粗略的思維導(dǎo)圖構(gòu)造，可以讓學(xué)生們更加直觀地了解到這節(jié)課要講什么內(nèi)容，在上課的時(shí)候不至于走神。而學(xué)生們根據(jù)自己的理解和學(xué)習(xí)程度構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，也有利于他們自身對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的梳理和理解。

在復(fù)習(xí)階段的時(shí)候，教師們往往也會(huì)給學(xué)生們整理一些復(fù)習(xí)的綱要。而這些綱要，里面也包括了復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。不過，這些思維導(dǎo)圖具有一定的大眾性，也就是說這是教師針對(duì)全體學(xué)生而制定的思維導(dǎo)圖，并沒有什么獨(dú)特性。這個(gè)思維導(dǎo)圖可能適用于某些學(xué)生，有可能不適用于其他的學(xué)生。此時(shí)如果沒有時(shí)間，沒來得及對(duì)這些框架進(jìn)行梳理的學(xué)生，可以借鑒教師的思維導(dǎo)圖，因?yàn)橐话憬處煹乃季S導(dǎo)圖都是比較詳細(xì)的。而那些之前在課上做了筆記的學(xué)生，也可以結(jié)合教師的思維導(dǎo)圖，對(duì)自己之前的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充。找出適合自己的思維導(dǎo)圖自己再加以梳理一遍，才會(huì)更加的適合自己，從而達(dá)到最好的效果。

總之，思維導(dǎo)圖可以給學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，讓他們能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全局的把控。而思維導(dǎo)圖根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況，詳細(xì)程度是不一樣的，并且思維導(dǎo)圖的用途十分廣泛，可以用于預(yù)習(xí)時(shí)、也可以用于上課時(shí)以及復(fù)習(xí)的時(shí)候。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)階段都發(fā)揮了不小的作用。教師們?cè)谡n堂上用思維導(dǎo)圖給學(xué)生們講解，也極大地提高了課堂的效率以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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