核心素養(yǎng)下小學英語分層教學探究

黃平

摘要：隨著時代的進步，在當前的教育體系下，教師們逐漸意識到了核心素養(yǎng)在教學過程中的重要性。每一位教師都在思考如何提高對學生的素質的培養(yǎng)，如何更好地讓學生接受老師傳授的知識，提高課堂整體的效率，既減輕老師的教學壓力，也讓學生在學習的過程中感到快樂，更好地進行每一個階段的學習生活。而核心素養(yǎng)這一個關鍵詞究竟代表著什么？這一新詞的出現(xiàn)又給小學英語教育帶來了哪些不同于傳統(tǒng)教學的改變呢？從定義上來進行闡述，核心素養(yǎng)就是學生應該具備的，能夠適應自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的能力與品格。而對于每一個不同年齡階段的學生，教師不應一概而論，要講求分層教學，選取合適的方法來進行不同的核心素養(yǎng)培育。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;分層教育

在課程改革不斷進行的今天，傳統(tǒng)的教學理念逐漸跟不上學生們和老師們需求，一概而論的教育方式明顯已經(jīng)不適合現(xiàn)在的小學英語教學了。分層教育屬于現(xiàn)代教育體系中極為重要的一種教學方法，它能夠適應每個學生不同的個性化需求，根據(jù)實際情況，設計不同的英語分層教學任務，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足與長處，更好得取長補短，完善自己的知識體系，向多元化各方向發(fā)展，從而無限趨近于最理想的教學效果。

1 基于提高表達能力下的分層教學

學習語言的最終目的就是與人交流，而如何提高學生的表達能力也是教師的重點教學任務之一。但學生與學生之間是不同的，教師應該客觀承認個體之間的差異性，在面向全體學生教學的同時，尊重每個學生不同的側重點以及學習進度的不同來打造不同的教學任務的發(fā)布。例如在開學時便進行一個檢測，讓學生進行一個自我介紹的小對話，然后教師根據(jù)學生們的情況來進行分階級管理，可分為高級，中級和一般三個等級，然后根據(jù)不同學生的基礎來布置對應的作業(yè)。比如在牛津深圳版小學英語中有這樣一個版塊：let’s talk，對應高級的同學應該更上一層樓，不僅僅只會讀，更應該能夠背下基礎對話，并且能跟根據(jù)本單元的內容編寫幾句話，闡述自己理解的課文內容，為自己以后的學習奠定下基礎，而中級的同學則不應該有那么高的要求，過于復雜的要求對于中類學生來說，有些許的困難，而對于一般的學生來說，讀順已經(jīng)是一件很難的事情了，所以只需要盡其所能，將每一個單詞音讀準，句子讀順，理解句意便已經(jīng)可以達到既定目標了。這樣的方法既不會讓基礎不好的學生脫離大部隊，也不會讓優(yōu)秀的學生無法得到提高，每個學生做好自己對應水平的事，能夠一起進步，逐漸提高自己的表達能力，學會活學活用。

2 基于為學生樹立自信心下的分層教學

老師是學生在學習英語道路上面的引路人，并把控好在小學英語教學中各個等級范疇學生的實際能力，否則能力薄弱的學生接受較高難度的教學，會打擊到學生的自信心。例如讓還沒有學會二十四個英文字母的學生就開始進行單詞的記憶，或者讓還處于記憶少量英文單詞的學生去學習大量的閱讀，無異于拔苗助長，可能短時間內有一定的好處，但長遠看來，難度的跨度過大，讓同學們在高難度的教學里感到焦慮與挫敗，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而否定自我，對英語的學習感到厭倦與煩躁。因此，教師針對班級內部不同能力等級的學生，應制定對應教學引導方式，適應每個層次的學生進行分層教學。例如在牛津深圳版六年級英語教程中，教師應該主要以日常對話為主，例如《Our neighbors》章節(jié)中，在學習了鄰居的介紹方法“My neighbor’s name……h(huán)e lives in……h(huán)e works as a……”，建立教學知識、內容與學生實際生活間的關系，以簡單語句的闡述吸引學生興趣，讓學生不被一門新的學科所嚇倒，建立他們的初自信。此外，對于較高水平的學生而言，他們的主要任務是認識更高級別的一些句子，讓他們在閱讀的過程中可以理解一個小短篇的內容以及能夠聽懂一些關鍵的語句與對話并為此做出自己理解。例如，高等級學生在掌握有關鄰居的基本介紹方法之后，教師還可引導其拓展延伸，以小型作文簡寫方式對鄰居的基本信息、日常生活方式以及與我之間的互動等做以全面化闡述，比如“My neighbor’s name is XX， he comes from another city， he is a doctor. I often visit his house. We often play games together. He likes reading and watching movies very much.”這個層次的學生需要的是更深層次的教學，簡單的講解只會讓學生們感到無聊和不過如此，不斷挑戰(zhàn)稍稍高一點的難度更能激勵學生自主學習，而解決問題更讓他們相信自己。

3 基于培養(yǎng)特長下的分層教學

每個學生所擁有的的天賦不盡相同，對于語言學習的偏好也不

太一樣，而傳統(tǒng)的小學英語教育中并沒有立足于學生本身，而是根據(jù)教材的編寫，將學生籠統(tǒng)歸于一個層次，教授同樣的知識，不注重開發(fā)學生的特長及興趣點，使學生無法更好得發(fā)現(xiàn)自己的特長和挖掘自己的天賦，而分層教學就可以在一定程度上解決這個問題。例如有的學生在翻譯這一塊有著更深層次的理解，比其他學生翻譯內容更加準確與具有中文的潤色功底，并且對此感興趣，那么教師就可以讓這些學生重點學習每一個章節(jié)的story time，然后用自己的語言再表述出來。

核心素養(yǎng)下的小學英語分層教學是目前教學體系里極為重要的方法，不僅僅只是達到教授知識的范圍，更是奠定了以后英語學習的基石，讓每一個學生在學習過程中提高自我的思維方式和動手能力，以及找到適合自我的學習方式，讓英語學習不必成為學習生涯里面邁不過去的檻，綜合素質的提高讓學生一生受益。

參考文獻：

[1] 關驍.定向選擇，因材施教——分層教學法在小學英語教學中的運用[J].新課程學習（上），2014（12）.

[2] 要娜.淺談小學英語教學中如何提高課堂教學的效果[J].學周刊，2019（01）.

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)五園小學）