崔丹

摘要：對小學生而言，好的教育管理，一定是自在、自然的開始，換句話說，就是在教育管理中達到“始于無形，果于無痕”的效果。當然，這就要求教師必須結(jié)合小學生心理、性格等特征，在進行管理之前設立一個具體的情境，從而降低學生對教師的反感和抵觸，用一種友好建議、平等交流的方式，使學生在無形中接受老師的管理。本文與現(xiàn)實中管理工作的經(jīng)驗相結(jié)合，分別從轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)設和諧的校園氛圍等方面，對怎樣做好人文關懷視角下的農(nóng)村小學教育管理研究提出建議。

關鍵詞：人文關懷視角;農(nóng)村小學教育;教育管理

很多教師在管理班級的過程中，傾向于用各種規(guī)章制度來限制學生，雖然在一定程度上也能起到一定作用，但是對創(chuàng)建友好和諧的師生關系似乎沒有益處。我們理想中的教育模式應該是“始于無形，果于無痕”的教學方式，從而獲得“潤物細無聲”的教育成果[1]。教師要真正明白人文關懷的含義，并且作為教育工作中的指導思想，深入貫徹落實到小學教育管理的實踐中去，實現(xiàn)小學教育管理的效率與工作質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、農(nóng)村小學教育存在的問題

（一）師資配備達不到新課改的要求，教師總體素質(zhì)偏低

目前，各類學校在教師配置上按照師生的比例進行分配，學生多的地方教師就多，學生少的地方教師就少。農(nóng)村學校的教學點比較分散，學生數(shù)量較少，在學科的設置上又和城市標準的一樣，這種比例不能在根本上滿足學校開設各個課程的需要，學校無法滿足所有課程的開設。由于農(nóng)村的條件比較艱苦，不能保證農(nóng)村學校具有穩(wěn)定的教師隊伍。多數(shù)年輕教師不愿意長期在農(nóng)村工作，這樣在無形中就使教師的師資力量的水平整體減弱。

（二）農(nóng)村教師工作壓大

農(nóng)村教師配置制度的不合理性致使農(nóng)村教師的工作量越來越大。如，教學點的教師，因為課程的設置要和國家規(guī)定保持一致，因此，他們除了要兼任班主任、校長、教師等身份外，還要承擔起幾門課的教學任務，時間的繁忙和工作量是難以想象的[2]。近幾年來，為維護學生利益，教育部門對教師進行了許多限制，教師對學生管理與組織的難度也隨之增大，例如，不準開除、不準打罵學生，學生的個性也由此變得越來越偏激，暴力傾向日益突出，紀律也越來越差，還時常發(fā)生打架斗毆的現(xiàn)象。同時，社會和學校日益關注學生如敲詐勒索、恐嚇等人身以及精神上的問題，使教師“提心吊膽”“如履薄冰”。在無形中增加了教師的壓力。

二、改善小學教育管理的對策

（一）高尚的師風師德是感染學生塑造良好品德的關鍵

小學時期的學生，好奇心很強，模仿能力也較強。因此，在課堂中，學生對教師的關注是極高的，甚至會模仿教師在課堂中的言行舉止。對此，教師在教學時，應該保持著較好的師風師德和品德素養(yǎng)，逐漸讓學生對老師產(chǎn)生崇拜和信任感，這樣，學生在學習時，才能更加積極主動的投身到知識的學習中去。另外教師如果在教學中以公平公正的心態(tài)平等地看待每一位學生，班級上的學習氣氛就會更加真誠、活潑和上進。在執(zhí)行教學中，可以發(fā)現(xiàn)，很多班級的學生都會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。在學習中，有些學生由于基礎知識的相對薄弱，在學習中會具有一定的自卑感。教師在教學時，不僅不應該對其冷落，還要給學生更多的理解與關心。對學生的閃光點要及時發(fā)現(xiàn)并加以表揚，這樣學生在學習中才能產(chǎn)生強烈的歸屬感和濃厚的自信。使其對學習的熱情大大提高，進而學習新的知識。另外在這個過程中，教師還要教會學生之間的互幫互助，做好班級之間的溝通。

（二）融洽的學習氛圍以及嚴格的系統(tǒng)化教育是培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習能力的關鍵

學生在小學階段，處事缺乏考慮，心智還不夠成熟，所以多數(shù)的小學生并不能自主的完成學習、找到合理有效的學習對策。對此，教師作為教學的引導人，就必須在教學過程中發(fā)揮出積極的作用。了解學生的心理特征、年齡特點以及認知水平，給學生計劃出合理實際的學習內(nèi)容，全方位的幫助學生克服學習上的困難，從而讓學生的學習興趣得到激發(fā)[3]。這對提高學生的思想境界和和挖掘?qū)W生自身才能有著顯著的作用。另外，要讓學生保持住積極亢奮的學習狀態(tài)，給學生創(chuàng)造和諧融洽的學習氛圍，維護好課堂秩序，才能使學生積極主動參加到學習中去。由此可見，教學環(huán)節(jié)的精心設計，是加強教學管理的重要方法之一。教師要認真對待學生提出的問題，利用學生喜歡的方式，并結(jié)合藝術教學的方法，適當互換嚴格而又寬松的教學氣氛。讓學生既能夠尊敬教師，又能夠感受到教師的愛。

（三）塑造學生自我管理習慣是加強學生自我教育能力的重要手段

培養(yǎng)和塑造學生正確的三觀和學習方式是教學最大的價值。對此，必須培養(yǎng)學生自我管理的能力從而加強學生的核心素養(yǎng)。讓小學生既是管理的主體，又是管理的對象。只有這樣，在學習中，學生才能變得更加主動，全身心投入到知識的學習中去。充分調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性，作為教師要運用合理的方法，不妨給學生更多自主發(fā)言和選擇的權(quán)利，讓學生來進行教學內(nèi)容的設計。也可以讓學生上臺做“小教師”，讓學生明白教師在課堂中的作用，使學生精神的獨立性與自我管理能力得到培養(yǎng)，讓每一位學生都能成為班級的管理者，使班級成為一個整體。通過加強學生對自我教育能力的引導，使教學紀律得到更加有效地控制，讓教學發(fā)揮出更大的價值。

結(jié)束語

總之，教師素質(zhì)的整體偏低，工作壓力大以及師資分配的不合理性等是目前農(nóng)村進行基礎教育所存在的幾個突出問題。這些問題的存在嚴重限制了農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展，嚴重影響了科教興國和人才強國戰(zhàn)略的實施，也對下一代甚至幾代人發(fā)展產(chǎn)生了阻礙，同時也對國家復興的進程產(chǎn)生了影響。所以，作為教育工作者，要盡自己最大的努力、想盡一切辦法加快農(nóng)村教育的腳步，使農(nóng)村的孩子也能像城鎮(zhèn)的孩子一樣健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]莊學錦. 人文關懷視角下農(nóng)村小學教育管理探析[J]. 福建教育研究， 2017（3）：93-95.

[2]岑立強.人文關懷視角下的現(xiàn)代小學教育管理探析[J]. 時代教育， 2018（2）：154-154.

[3]盧小陶.余雪蓮， 杜德櫟， 等. 人文關懷視角下的現(xiàn)代小學教育管理探析[J]. 基礎教育研究， 2017（3）：18-20.