石超

摘要：語(yǔ)言是體育教學(xué)的第一要素。體育教學(xué)語(yǔ)言除了“口頭語(yǔ)言”及“書(shū)面語(yǔ)言”外，還有“肢體語(yǔ)言”，其表達(dá)的準(zhǔn)確清晰程度在體育教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。體育課堂教學(xué)中肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，必須遵循生活中人體語(yǔ)言的含義和規(guī)則，并結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，才能創(chuàng)造出適合體育教學(xué)訓(xùn)練特點(diǎn)的人體語(yǔ)言藝術(shù)，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué);肢體語(yǔ)言;有效運(yùn)用

肢體語(yǔ)言是以人的動(dòng)作、表情、姿勢(shì)等來(lái)傳遞信息、的一種無(wú)聲伴隨語(yǔ)言。在體育教學(xué)中，教師的肢體語(yǔ)言是交流師生感情，溝通知識(shí)，傳遞信自、的另一種重要語(yǔ)言，并貫穿于體育課堂教學(xué)始終，也是聯(lián)系師生雙方教與學(xué)活功的重要紐帶。肢體語(yǔ)言既是教師的精神氣質(zhì)在行為舉止姿態(tài)方而的外在表現(xiàn)，又是教師的思想品質(zhì)、知識(shí)修養(yǎng)及情感的表達(dá)，即使得肢體語(yǔ)言，伴隨教學(xué)的全過(guò)程，成為一種感性的潛移默化的強(qiáng)大力量。從認(rèn)知、技能、情感三方面對(duì)青少年的影響起到不可低估的作用。系統(tǒng)地分析、研究體育教師的肢體語(yǔ)言，并使之更好地發(fā)揮作用。從體育教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)等全方位中，促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)和身心健康全面的發(fā)展。

1 肢體語(yǔ)言在體育課堂教學(xué)中的作用

1.1 增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

在體育教學(xué)中，教師標(biāo)準(zhǔn)、熟練、優(yōu)美、輕松的示范，或生動(dòng)而形象的手勢(shì)等肢體語(yǔ)言，則可以使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，從而加強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)和感性體驗(yàn)。有利于學(xué)生盡快形成和建立正確的動(dòng)作概念和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高練習(xí)的質(zhì)量。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生情緒體驗(yàn)

肢體語(yǔ)言的重要功能之一是通過(guò)身體姿勢(shì)、手勢(shì)等，可以把某些內(nèi)容所表達(dá)的情緒充分展示出來(lái)。例如，體育教師做籃球的行進(jìn)間上籃技術(shù)示范時(shí)，一大二小的節(jié)奏明確，跳的高，球性好;投籃運(yùn)動(dòng)輕松自然而且進(jìn)球，學(xué)生會(huì)不由自主地鼓掌同時(shí)表現(xiàn)躍躍欲試的情緒。又如女生的健美操教學(xué)中，教師示范時(shí)動(dòng)作復(fù)雜節(jié)奏又快，則學(xué)生就會(huì)發(fā)出“哇”太難了的低情緒。由此可見(jiàn)，肢體語(yǔ)言具有突出的情緒表達(dá)意味，在教學(xué)中只要運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，增加清緒體驗(yàn)。

1.3 代替有聲語(yǔ)言，向?qū)W生獨(dú)立發(fā)射信息

“形體教學(xué)法”是體育教師最常用的一種動(dòng)作示范法，教師以具體動(dòng)作為范例，向?qū)W生演示標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作過(guò)程，使學(xué)生直觀了解所要學(xué)習(xí)和掌握的動(dòng)作特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和完成方法，建立起一個(gè)完整、正確的技術(shù)動(dòng)作概念。教師正確的示范，將運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理論轉(zhuǎn)化為動(dòng)作實(shí)踐，這種肢體語(yǔ)言所產(chǎn)生的效果，是任何語(yǔ)言講解都無(wú)法達(dá)到的。

1.4 輔助有聲語(yǔ)言改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到事半功倍的效果

生動(dòng)、具體的肢體語(yǔ)言使整個(gè)課堂教學(xué)“活”起來(lái)，克服了單純口授造成的沉悶、單調(diào)的教學(xué)氣氛。在學(xué)生完成難度較大的練習(xí)或高強(qiáng)負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)練習(xí)時(shí)，教師及時(shí)予以興奮、喜悅的面部表情，或輔之相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作，有利于加強(qiáng)教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對(duì)教師體態(tài)語(yǔ)言?xún)?nèi)函的理解，從而能收到理想的教學(xué)效果。

2 體育教學(xué)中教師肢體語(yǔ)言的構(gòu)成及表現(xiàn)形式

根據(jù)體育教學(xué)的一般規(guī)律及肢體語(yǔ)言的特點(diǎn)，其構(gòu)成及表現(xiàn)形式可分為二大類(lèi)：一是用于動(dòng)作示范的示范性肢體語(yǔ)言，二是非動(dòng)作示范的示范性肢體語(yǔ)言。

2.1 動(dòng)作示范性肢體語(yǔ)言

在體育教學(xué)中為了更好地體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則對(duì)任何新的事物想要感知它認(rèn)識(shí)它，只有首先通過(guò)各種感覺(jué)器官的直觀感受，才能開(kāi)始對(duì)這一事物的真實(shí)表象，建立感性認(rèn)識(shí)與直觀經(jīng)驗(yàn)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作實(shí)際的體育水平和接收能力，以具體動(dòng)作為范例進(jìn)行演示。

2.2 非動(dòng)作示范的示意性肢體語(yǔ)言

這里主要講的是手勢(shì)。教師在講課過(guò)程中都在自覺(jué)或者不自覺(jué)地運(yùn)用手勢(shì)來(lái)輔助自己的語(yǔ)言表達(dá)。體育教師在課堂教學(xué)中手勢(shì)的運(yùn)用一定要講究明確、精煉、自然、活潑及個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化。

3 肢體語(yǔ)言在體育教學(xué)中的運(yùn)用

體育教學(xué)中體育教師除了要熟悉教材，教學(xué)大綱、進(jìn)度，認(rèn)真準(zhǔn)備教案，掌握體育教學(xué)規(guī)律，還要善用肢體語(yǔ)進(jìn)行示范、保護(hù)、糾錯(cuò)以及運(yùn)用身體姿態(tài)組織教學(xué)。

3.1 示范動(dòng)作與姿勢(shì)

它作為特殊的教學(xué)語(yǔ)言，是教師以具體動(dòng)作、姿勢(shì)為范例，使學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。從行為學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，姿勢(shì)是向旁觀者發(fā)出視覺(jué)信號(hào)的動(dòng)作，一個(gè)動(dòng)作要成為一種姿勢(shì)必須被其他人看清楚，才能向他們傳遞某種信息。教師進(jìn)行正確的示范動(dòng)作，把教學(xué)內(nèi)容變成直觀的形象，學(xué)生才能對(duì)此建立動(dòng)作表象，并隨之進(jìn)行模仿、練習(xí)。因此，正確、合理的示范對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。正確、合理的示范的關(guān)鍵是讓學(xué)生建立起正確的動(dòng)作概念和動(dòng)作表象。

3.2 保護(hù)、幫助和糾正錯(cuò)誤

學(xué)生在模仿和練習(xí)動(dòng)作技能的過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不正確的動(dòng)力定型，還可能對(duì)身體產(chǎn)生不良影響，甚至出現(xiàn)傷害事故。因此，保護(hù)與幫助、糾正錯(cuò)誤是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是師生情感交流的重要途徑。保護(hù)與幫助、糾正錯(cuò)誤等肢體語(yǔ)言，是以師生之間的實(shí)際的身體接觸來(lái)表達(dá)的。當(dāng)這種接觸發(fā)生時(shí)，師生之間逐漸克服了個(gè)人盡力想維護(hù)其“自身空間”的自然傾向。教師利用手對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)際身體接觸，所表達(dá)的是對(duì)其練習(xí)給予支持和保護(hù)，而學(xué)生所得到的是鼓勵(lì)和安全感。這種良好的情感交流，將有助于教學(xué)的進(jìn)行。

4 體育教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 肢體語(yǔ)言要準(zhǔn)確、規(guī)范

體育教學(xué)中肢體語(yǔ)言不同于日常交流，可以有較大的隨意性，它是服務(wù)于教學(xué)目的的手，一定要準(zhǔn)確、規(guī)范、明白、健康、簡(jiǎn)捷。不僅示范動(dòng)作的招一式要嚴(yán)格按教材去做，其它如提醒、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言應(yīng)有明確的目的，要體現(xiàn)出教師應(yīng)有的氣質(zhì)和修養(yǎng)。

4.2 注意肢體語(yǔ)言的交流和反饋

通常我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，教師“一言”堂的時(shí)候居多，但學(xué)生并不是消極被動(dòng)的接受體，他們的心理和情緒都借助體態(tài)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，尤其是體育課，這種表現(xiàn)會(huì)更加活躍和豐富。像動(dòng)作不正確、皺眉別扭、不知所措等，都是與特定的心理活動(dòng)相聯(lián)系的。注意觀察和分析這些體態(tài)語(yǔ)言，就能洞察學(xué)生心理微妙變化，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，師生間構(gòu)成這樣一種交流反饋關(guān)系，教師的體態(tài)語(yǔ)言—學(xué)生的心理變化—學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言—調(diào)整后的教師體態(tài)語(yǔ)言。

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（作者單位：浙江省紹興市諸暨市海亮高級(jí)中學(xué)）