小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用小組合作教學(xué)的探究

冷雪梅

摘要：如今隨著社會的進(jìn)步人們越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，而小學(xué)美術(shù)的教學(xué)不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，還可以優(yōu)化學(xué)生的鑒賞能力，是學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展不可分割的重要組成部分。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中基本上就是教師教學(xué)生畫的一個被動學(xué)習(xí)局面，而小組合作學(xué)習(xí)的融合使得學(xué)生重回課堂主體地位，同時也正是因為這一特性的發(fā)展為小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新了新格局，我們要充分利用合作學(xué)習(xí)這一模式，對學(xué)生展開綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);小組合作;教學(xué)探究

小組合作教學(xué)模式的運用既可以提高學(xué)生的文化知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，不論是對教學(xué)模式的革新還是學(xué)生自我能力的提升都起到了良好的輔助作用。如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，是我們本文研究的重點，同時也是教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一次規(guī)范性的指導(dǎo)。

1 科學(xué)組合，全面提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平

在教育教學(xué)中每一個學(xué)生都是獨立存在的個體有著自己獨特的興趣、愛好、思維模式，而小組合作在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用，要想實現(xiàn)人人學(xué)有所得，教師就要對學(xué)生有一個全面的了解，在充分遵從學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生相互促進(jìn)、優(yōu)勢互補，這也就說明合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科學(xué)化的組合是學(xué)生展開學(xué)習(xí)水平提升的前提條件所在。為此，我們可以將學(xué)生進(jìn)行一個優(yōu)等生兩個中等生一個后進(jìn)生的組合形式，使得學(xué)生在培優(yōu)帶后的學(xué)習(xí)過程中得到美術(shù)學(xué)習(xí)水平的提升。例如在學(xué)習(xí)《變化無窮的線條》這一美術(shù)內(nèi)容時，我們就可以實現(xiàn)科學(xué)組合的形式在合理的合作中為學(xué)生進(jìn)行層次性的問題設(shè)立，如：第一，讓后進(jìn)生進(jìn)行畫品道具的搜集如小木棒、線;第二，讓中等生就自己的想法進(jìn)行文字描述;第三，讓優(yōu)等生就直線和曲線進(jìn)行講解分析，說一說自己的構(gòu)思，從而結(jié)合其他小組成員進(jìn)行思維的碰撞，通過獨立學(xué)習(xí)與思維探究進(jìn)行作品創(chuàng)作，使得學(xué)生在科學(xué)組合的過程中實現(xiàn)層次性的進(jìn)展，在層次性的美術(shù)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)人人發(fā)展的教學(xué)目的，這樣既可以讓每一個學(xué)生都能體驗到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣所在，還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生感受到線條的變化之美，從而讓小組合作學(xué)習(xí)得到有效性的發(fā)展。

2 合理分工，規(guī)范優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組合作不僅是一個群體性的組合過程，還是一個共同協(xié)作共同完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，在這一合作中要想實現(xiàn)人人參與的教學(xué)局面，教師可以對學(xué)生展開角色分工的學(xué)習(xí)形式，使得每一位學(xué)生在合作中都能實現(xiàn)自我價值，在合作學(xué)習(xí)的過程中形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，在學(xué)習(xí)《魔幻的顏色》這一美術(shù)內(nèi)容時，我們可以為學(xué)生開展“顏料小畫家、構(gòu)思大神、幻想藝術(shù)家、創(chuàng)意指導(dǎo)員、教具展覽小能手”等角色，在合作定角的前提下，為學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的分工，我們可以結(jié)合每一個學(xué)生的角色為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)畫品展示的分工協(xié)作，如創(chuàng)意指導(dǎo)員，我們可以為其安排三原色的認(rèn)識以及色調(diào)混合后的變化有哪些展開總結(jié)分析;教具展覽小能手，我們可以讓這一同學(xué)就此項繪畫過程中所使用的教具進(jìn)行前期的準(zhǔn)備，并說明教具作用，通過科學(xué)的角色定位以及合理的分工使得學(xué)生得到自我價值的體現(xiàn)，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，也可以使得學(xué)生得到思維能力的拓展，在小組合作的過程中，使得學(xué)生形成良好的美術(shù)習(xí)慣。同時，為有效提高學(xué)生對這一章節(jié)的認(rèn)識，教師還可以在教學(xué)之前利用微課為學(xué)生進(jìn)行色彩認(rèn)識的導(dǎo)入使得學(xué)生對原色調(diào)和有一個基礎(chǔ)的了解，以便于提高學(xué)生調(diào)色的成功率，從而為學(xué)生樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

3 公平競爭，加強整體學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)技巧

在小學(xué)階段他們有著強烈的競爭心理，而這一身心發(fā)展特性如果教師利用得當(dāng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，還可以有效提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)技巧。為此，教師可以充分利用這一特性發(fā)展，為學(xué)生展開小組合作競爭賽的活動，并且在開展前，我們可以讓學(xué)生在學(xué)生之間選出評審小團(tuán)體，以保證比賽的公平公正，這樣既可以提高學(xué)生的自主能動性，又可以實現(xiàn)資源共享的教學(xué)局面。例如在學(xué)習(xí)《水墨游戲》這一美術(shù)內(nèi)容時，我們可以以“水墨之情”為本次競賽主題，以小組抽簽的形式?jīng)Q定畫品展示，內(nèi)容不限，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，只要畫品符合主題就可，可以是景色、也可以是人景結(jié)合，同時為有效提高學(xué)生的競爭激情，教師可以以美術(shù)小工具的套盒為實質(zhì)性的獎勵激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使得學(xué)生在小組合作的過程中掌握水墨技巧中焦、濃、重、淡、清的畫法，在小組一起練習(xí)、探究、分析、合作的過程中提高學(xué)生對水墨畫的了解，使得學(xué)生每一副畫品都具有情感、都具有內(nèi)涵。在美術(shù)技巧提升的過程中加強學(xué)生的整體美術(shù)能力。

總而言之，對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用小組合作教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉學(xué)生的思維能力，但是在運用的過程中教師一定要明確科學(xué)的組合形式以及合理的分工，從而使得學(xué)生在小組競爭的過程中得到美術(shù)能力的提升，在美術(shù)的合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行綜合素質(zhì)的發(fā)展與培育。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王建鋒.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（01）.

（作者單位：黑龍江省五大連池市新發(fā)鎮(zhèn)中心學(xué)校）