摘要：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程各具特點(diǎn)，其最終教學(xué)目標(biāo)在于促使學(xué)生具備良好的編程習(xí)慣及編程思維，進(jìn)而培養(yǎng)其實(shí)踐操作編寫能力。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)過(guò)程中，存在一定問(wèn)題，與新工科教育背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)需求不相適應(yīng)。本文針對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出基于新工科背景下的改革路徑，具體從優(yōu)化教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)踐性與創(chuàng)新性課程教學(xué)以及提升語(yǔ)言類課程內(nèi)容銜接度進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新工科;計(jì)算機(jī);語(yǔ)言課程;教學(xué);改革

引言

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程覆蓋面較廣，除計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)在內(nèi)的多數(shù)理工及科學(xué)應(yīng)用類專業(yè)，所涉及的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言包括C語(yǔ)言、C++語(yǔ)言，JAVA語(yǔ)言以及Python語(yǔ)言、PHP語(yǔ)言在內(nèi)的主流編程語(yǔ)言，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作編寫能力[1]。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程作為新工科的重要教學(xué)部分，探討其教學(xué)改革路徑，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

一、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容與社會(huì)銜接度不高

創(chuàng)新型及技能型人才是新工科教育背景下計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教學(xué)內(nèi)容保持較強(qiáng)的豐富度。然而，當(dāng)前部分高校計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程的教學(xué)內(nèi)容關(guān)于實(shí)踐應(yīng)用部分較少或難度系數(shù)不高，致使大學(xué)生編程語(yǔ)言的創(chuàng)新能力不足或?qū)嵺`操作水平無(wú)法有效提升。學(xué)校應(yīng)對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境及行業(yè)需求予以掌握，以此豐富并完善實(shí)際課程教學(xué)內(nèi)容，若其長(zhǎng)期與社會(huì)需求相脫離，將影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。由此，新工科教育背景下，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容尤其是實(shí)踐教學(xué)知識(shí)予以及時(shí)更新，使其以更為豐富的形態(tài)呈現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并提升體實(shí)際教學(xué)效用。

（二）教學(xué)方式過(guò)于單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，當(dāng)前計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)依然采用常規(guī)式方法，即首先由教師講解理論知識(shí)，其次列出例題進(jìn)行更深層次講解，在此之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最后布置作業(yè)由學(xué)生完成。語(yǔ)言類課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力有較高要求，教師采用的這種教學(xué)方式顯然與學(xué)生能力發(fā)展及培養(yǎng)需求存在一定偏離[2]。例如，教師選用的例題大多是教材中已有題型，而當(dāng)前社會(huì)發(fā)展日新月異，但由于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程教材內(nèi)容卻沒(méi)有及時(shí)更新，因此部分例題較為陳舊，不利于學(xué)生的思維發(fā)展及培養(yǎng)。此外，教師在練習(xí)及作業(yè)的設(shè)計(jì)方面參考例題難度，卻較少對(duì)其進(jìn)行加大難度訓(xùn)練，部分實(shí)踐能力較強(qiáng)、知識(shí)吸收較快的學(xué)生無(wú)法得到更大提升空間。因此，這種傳統(tǒng)型教學(xué)模式，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的挖掘與培養(yǎng)。

（三）教學(xué)課程重理論輕實(shí)踐

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程對(duì)編程語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用較為重視，理論知識(shí)的教學(xué)目的在于為學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)，進(jìn)而便于實(shí)踐操作。目前教師一般采用理論知識(shí)與其應(yīng)用相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，但在實(shí)際過(guò)程中，部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程的最終教學(xué)目標(biāo)不清晰，開展課堂教學(xué)過(guò)分重視理論教學(xué)，而對(duì)實(shí)踐部分較為忽視，更有甚者實(shí)踐應(yīng)用部分完全缺失。還有些教師雖然有一定比例的實(shí)踐練習(xí)，但其實(shí)際難度不高，不具備挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性，使得計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程的實(shí)踐教學(xué)流于形式，其實(shí)際教學(xué)效果不明顯?！靶鹿た啤苯逃尘跋?，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐開發(fā)及實(shí)踐應(yīng)用能力，然而就當(dāng)前教學(xué)效果來(lái)看，部分高校的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程的教學(xué)顯然與此產(chǎn)生偏離。

二、基于新工科背景下計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)改革路徑

（一）提升語(yǔ)言類課程與社會(huì)的銜接度

計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程的創(chuàng)新改革，教師以創(chuàng)新性教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及發(fā)展和實(shí)際知識(shí)水平，因材施教，并為學(xué)生構(gòu)建良好的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境。在課程內(nèi)容選擇方面，除已有的教材，還需要引進(jìn)當(dāng)前社會(huì)變化趨勢(shì)及行業(yè)發(fā)展需求的其他豐富內(nèi)容，確保計(jì)算及語(yǔ)言類課程教學(xué)保持較強(qiáng)的創(chuàng)新性及創(chuàng)造性，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)與社會(huì)行業(yè)拉近距離，有目的性提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

“新工科”教育背景下，教師有必要對(duì)改變陳舊的教學(xué)理念，將學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)作為首要地位，從傳統(tǒng)型以教師為教學(xué)主體地位向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，同時(shí)為促使學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具體在教學(xué)方式上可以使用多元化方式，例如，問(wèn)題導(dǎo)向法，即設(shè)立問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以解決問(wèn)題問(wèn)目標(biāo)，以此培養(yǎng)其相關(guān)知識(shí)的掌握及以及應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)Python語(yǔ)言時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考其面向?qū)ο蠛蛡鹘y(tǒng)的面向?qū)ο蟮膮^(qū)別性及關(guān)聯(lián)性，它的lambda表達(dá)式內(nèi)涵指向問(wèn)題有哪些，這些都能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考及探索能力，然后通過(guò)編寫實(shí)踐掌握并理解其實(shí)際含義。此外，以實(shí)踐任務(wù)促使學(xué)生在操作過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新及探索，也能夠有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）重視實(shí)踐與創(chuàng)新性課程教學(xué)

計(jì)算及語(yǔ)言類課程改革應(yīng)充分結(jié)合新工科特征，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程予以創(chuàng)新。一方面，合理規(guī)劃實(shí)踐性與創(chuàng)新性課程教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)增加其學(xué)時(shí)比重，促使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手操作能力得以強(qiáng)化，同時(shí)，創(chuàng)新課程還可以更大限度的挖掘?qū)W生的潛能，使其創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。另一方面，教師需要始終堅(jiān)持強(qiáng)化應(yīng)用教學(xué)，這就意味著可以將編程語(yǔ)言的理論學(xué)習(xí)相實(shí)踐領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師可以在課前準(zhǔn)備一些與當(dāng)前行業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的案例，結(jié)合演示講解知識(shí)要點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作領(lǐng)會(huì)知識(shí)精髓，如此也可提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合當(dāng)前教育部人才培養(yǎng)體系的方向規(guī)定，新工科教育背景下，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程改革需要與當(dāng)前行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，全面培養(yǎng)高校學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，使其成為高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才，進(jìn)而為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)作出更多貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛新軍，尹剛，尹良澤，張春元，毛曉光. 新工科背景下的軟件工程課程實(shí)踐教學(xué)建設(shè)：思考與探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2018（07）：5-8+13.

[2]陳建國(guó)，陸慧娟，周杭霞，周永霞. 新工科背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的改革與探索[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（18）： 95-98.

作者簡(jiǎn)介：潘紅艷（1979年2月），性別：女，民族：漢族，山東省青州市人，學(xué)歷：研究生，職稱：副教授，單位：浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，單位郵編：315012，研究方向：多媒體信息處理。

基金或課題項(xiàng)目：校教改項(xiàng)目（No：sy201703）。