互聯(lián)網(wǎng)時代移動交互課堂的構(gòu)建模式研究

摘要：隨著大學(xué)生手機的普及化，大學(xué)生在課堂上使用手機變得越來越頻繁，雖然大學(xué)都會想方設(shè)法阻止學(xué)生課堂耍手機，但是，課堂上的“低頭族”依然是一大片，這也說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展。針對該普遍存在的問題，本文以《初級會計實務(wù)》課程為例，介紹如何運用藍墨云班課平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)課堂教學(xué)與手機等移動終端有機結(jié)合，構(gòu)建移動交互課堂，實現(xiàn)與學(xué)生的真實互動，將移動終端從教學(xué)的負擔(dān)變?yōu)閺姶蟮慕虒W(xué)工具，實現(xiàn)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：云班課;互聯(lián)網(wǎng);移動交互課堂

當(dāng)前，傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容仍采取大規(guī)模統(tǒng)一的制造方式，教師在課堂授課時仍然較多扮演著主講者的角色，學(xué)生則作為傾聽的配角，師生之間缺乏真實有效的“教”與“學(xué)”的互動，這不僅滿足不了學(xué)生的個性化需求，更是無法激發(fā)大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。對此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)要根據(jù)高職院校學(xué)生的特點，有機結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段打造信息化、個性化、專業(yè)化的教學(xué)互動平臺，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)背景和使用便利性的角度出發(fā)提供有針對性的教學(xué)資源，從而有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

一、研究現(xiàn)狀

國外移動交互學(xué)習(xí)的教學(xué)模式發(fā)展較早，應(yīng)用范圍也較廣，比如，高等院校和遠程教育等方面，它的主要原理是依托現(xiàn)在高速發(fā)展的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和一些移動設(shè)備將不同地域的學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，實現(xiàn)師生之間的交互式學(xué)習(xí)方式。在國外已開發(fā)了眾多的移動交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)，最早是美國在1994年開發(fā)了一個wireless andrew項目，主要目的是讓教師和學(xué)生在校園里通過連接該無線網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)模式，打破傳統(tǒng)的授課方式，實現(xiàn)便利式學(xué)習(xí)。

在國內(nèi)，關(guān)于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺數(shù)字化學(xué)習(xí)字眼的研究多為理論研究，峁意宏等人研究的手機圖書館的興起和發(fā)展，一定程度上為國內(nèi)移動互聯(lián)平臺數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究奠定了理論基礎(chǔ)。對于教學(xué)中移動平臺的研究與實施在正處在起步階段，功能還不健全，信息化的環(huán)境還不理想，教學(xué)的實施和運行正處于嘗試階段。

目前，在《初級會計實務(wù)》的教學(xué)過程中，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師上課教授知識，學(xué)生記筆記的填鴨式教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)告訴發(fā)展的今天，學(xué)生的注意力已經(jīng)不能很好的集中起來，教學(xué)效果一再打折。移動交互電子課堂的產(chǎn)生，將可以很好的運用學(xué)生的移動終端與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，讓學(xué)生回歸課堂，運用設(shè)備及時反饋課堂效果。教師通過在平臺創(chuàng)建所授課的班級，將適時的傳遞教學(xué)信息推送給學(xué)生的移動終端，讓學(xué)生通過終端完成作業(yè)、實現(xiàn)查閱課程信息和課程資料的目的。

二、基于《初級會計實務(wù)》課程的教學(xué)模式設(shè)計

（一）構(gòu)建移動交互教學(xué)云平臺，建設(shè)課程平臺

以學(xué)生為中心，開發(fā)基于“云”服務(wù)的完整的、便捷的、具有實時性、交互性，靈活性的應(yīng)用平臺是構(gòu)建交互課堂的基礎(chǔ)，平臺的構(gòu)建主要有通知發(fā)布管理模塊、學(xué)習(xí)模塊、交流模塊、存儲模塊和測試模塊等。以《初級會計實務(wù)》課程為基礎(chǔ)，開發(fā)集聚式數(shù)字教材，將課程紙質(zhì)教材，多媒體教材和互動式數(shù)字化教材進行整合，讓學(xué)生運用紙質(zhì)教材學(xué)習(xí)基本知識，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，運用多媒體教材觀察和分析知識點和難點，運用互動式教材運用移動交互平臺和可兼容的移動設(shè)備實現(xiàn)師生互動式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)新穎的趣味式學(xué)習(xí)。

（二）改革課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和時間

《初級會計實務(wù)》課程建有自主學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程，通過對使用學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)平臺的使用效率很低。絕大多數(shù)學(xué)生都是在期末階段下載題庫資料進行“題海戰(zhàn)術(shù)”以應(yīng)對期末考試。主要原因有下面幾個原因：一是因為平時的課程教學(xué)跟自主學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程的使用脫節(jié);二是因為已有資源多為傳統(tǒng)的文字題目信息，無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。本項目將對課程教與學(xué)的重點、難點進行整理提煉，進行微課視頻建設(shè)，同時進行課程基礎(chǔ)性知識整理，為翻轉(zhuǎn)課堂做足資源準備。在原有課程建設(shè)資源的基礎(chǔ)上，進一步建設(shè)可視化、親切的課程資源，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用于課程教學(xué)。在《初級會計實務(wù)》授課過程中，讓學(xué)生提早在平臺完成課程預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)習(xí)題練習(xí)，計入考核，正式上課時，教師根據(jù)平臺上反映的主要錯誤點進行系統(tǒng)講解，讓學(xué)生對錯點難點有了更好的掌握，然后針對課堂重難點布置課后練習(xí)，學(xué)生在平臺完成習(xí)題，并可以參與有獎答題。

（三）構(gòu)建基于云平臺的移動交互課堂

為了有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量，從課前、課中及課后三個階段著手，從教師及學(xué)生各自的視角出發(fā)，積極探索云平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使其能夠體現(xiàn)《初級會計實務(wù)》課程性質(zhì)的、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，使課堂教學(xué)充滿生機和活動，最終達到寓教于樂的目的。

（四）形成移動互聯(lián)環(huán)境下的考核體系

基于移動互聯(lián)云平臺下的創(chuàng)新課堂通過讓學(xué)生累計積分的方式進行考核，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中可以多方面獲得積分，比如，學(xué)生通過課前下載課件進行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)習(xí)題獲得積分，課堂上運用移動終端完成課堂參與任務(wù)也可以獲得積分，課后完成教師預(yù)留的教學(xué)任務(wù)，上傳到平臺上，并自主完成相應(yīng)的練習(xí)題，多渠道方式獲得積分，對學(xué)生進行綜合考核，打破傳統(tǒng)的依靠期末考試成績給予評價的單一考核方式。使每個學(xué)生都有機會從多種形式的教學(xué)互動中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗分，也使教師能夠從過程性評價及結(jié)果性評價兩個維度對學(xué)生進行全方位的考核。《初級會計實務(wù)》課程是一門實踐性很強的課程，學(xué)生光靠課堂四十分鐘的積累是遠遠不夠的，需要將課前，課中和課后連貫起來，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，才能對知識點進行消化吸收。

三、實施步驟

（一）開發(fā)基于“云”服務(wù)的移動交互式學(xué)習(xí)平臺

在《初級會計實務(wù)》課程的講授過程中，創(chuàng)設(shè)一個基于“云”服務(wù)的平臺直接有助于學(xué)生和教師交互式學(xué)習(xí)，平臺依托教師創(chuàng)設(shè)的班課，將教師整理的相關(guān)教學(xué)資源上傳到云平臺，讓學(xué)生通過自助手機終端完成預(yù)習(xí)訂閱課程，查閱課程資料、完成課程作業(yè)等任務(wù)。讓學(xué)生的注意力從手機微信，電視或微博等其他娛樂版塊回歸教材學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，讓移動設(shè)備成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而不用一再設(shè)法讓學(xué)生禁用手機。在《初級會計實務(wù)》的教學(xué)過程中，正式上課前，先根據(jù)教學(xué)班級在云平臺上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的班級，將學(xué)生信息導(dǎo)入平臺，同時，提前告知學(xué)生登錄方式，讓學(xué)生在手機等移動設(shè)備上能夠提前了解該門課程的主要資源，做好前期預(yù)習(xí)工作，具體如下圖所示。

（二）建設(shè)一批豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)的滿堆文字的教材內(nèi)容已經(jīng)不能吸引學(xué)生專注于教材的學(xué)習(xí)，在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)字教材的需求性越來越大，通過將該課程的相關(guān)課件，案例、教案和習(xí)題等資料整合成數(shù)字媒體，讓學(xué)生隨時隨地可以打開課程資料進行碎片化學(xué)習(xí)。當(dāng)前很多院校早已經(jīng)建設(shè)了精品課程資源庫，但是由于課程資源大多只為建設(shè)而建設(shè)，未能考慮學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生只是期末為了考試而突擊使用一下。移動交互式數(shù)字資源可以將資源重新設(shè)計成學(xué)生喜歡的內(nèi)容和模式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過開發(fā)面向移動環(huán)境下具有交互功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）構(gòu)建移動環(huán)境下即時互動的教學(xué)方式——云班課

重新設(shè)計教學(xué)過程，在有限的課堂上集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和個性化問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索分析問題的能力，以不斷提升課堂教學(xué)效果。在課堂上教師通過云端創(chuàng)建的班群和班課空間，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)，增強課堂教學(xué)趣味性和互動效果。

（四）改革課程考核評價方法

側(cè)重于過程性考核，實現(xiàn)考核的信息化和智能化，以此推動課堂教學(xué)改革。學(xué)生通過下載資源、自我學(xué)習(xí)、點名簽到、參加測試、參與討論、提交作業(yè)等活動，教師賦予其相應(yīng)的經(jīng)驗值，經(jīng)驗值即為學(xué)生的平時成績。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的行為記錄，幫助教學(xué)管理部門定量進行學(xué)習(xí)評價和形成性考核，幫助教師教學(xué)設(shè)計優(yōu)化和改進教材。通過云技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生教材學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，對學(xué)生教材學(xué)習(xí)進度的監(jiān)督和管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出合理的評價和成績。同時，在條件成熟之后，可將學(xué)生的期末考試也改革為手機測試，由手機自動組卷和閱卷，實現(xiàn)考試的信息化和智能化，從而避免教師閱卷的主觀性以及差錯性，而且還能在一定程度上節(jié)約成本和杜絕考試舞弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。具體考核方式如下圖所示

（五）結(jié)合學(xué)校相關(guān)活動指引，積極開展慕課備課活動

為保證課堂改革創(chuàng)新活動的有效開展，《初級會計實務(wù)》課程組積極以學(xué)院“元培計劃”和分院“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動為指引，積極開展集體慕課、備課等活動。制定備課年度計劃和課程建設(shè)推進計劃，定期組織課程組成員和課程授課教師參加的集體備課活動，重點研究課程建設(shè)核心問題、課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流等，將這種云平臺下移動交互課堂新教學(xué)模式積極應(yīng)用到教學(xué)實踐過程當(dāng)中去，并不斷地完善這種新教學(xué)模式，使之更加成熟。

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作者簡介：張洪霞，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士;研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理。

基金項目：本文系2018年紹興市高等教育課堂教學(xué)改革課題（課題編號：SXSKG2018081）和2018年中國商業(yè)會計學(xué)會（課題編號：KJ201818）階段性研究成果。