孫宜波

摘要：分析傳統(tǒng)英語評(píng)講課面臨的困惑 結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展實(shí)驗(yàn)，探究基于數(shù)據(jù)支持的試卷講評(píng)策略，旨在尋找基于數(shù)據(jù)的高效評(píng)講方法.即：以測(cè)試數(shù)據(jù)為支持，師生合作探討解決學(xué)習(xí)中的共性難點(diǎn)，小組互動(dòng)探究解決學(xué)習(xí)中的個(gè)性難點(diǎn)，使學(xué)生通過互動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提高試卷講評(píng)課的效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù);講評(píng);策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程教學(xué)既要面向全體學(xué)生，也要關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，只有最大限度地滿足個(gè)體需求時(shí)，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課，教師基于經(jīng)驗(yàn)的講解，面面俱到，滔滔不絕，但較少關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，費(fèi)時(shí)而低效。在英語講評(píng)課的設(shè)計(jì)上，我們也可以數(shù)據(jù)采集為基本，依據(jù)數(shù)據(jù)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)疑惑點(diǎn)和盲目點(diǎn)的共性與個(gè)性，以師生合作探討解決學(xué)習(xí)中的共性難點(diǎn)，以小組互動(dòng)探究解決學(xué)習(xí)中的個(gè)性難點(diǎn)，達(dá)到高效的評(píng)講目的。

1、快速批改測(cè)卷，及時(shí)反饋測(cè)效

測(cè)試結(jié)束后，大部分學(xué)生急于知道自己的成績(jī)，情緒比較高，而且對(duì)測(cè)試題及自已的解題思路印象還比較深刻，此時(shí)開展講評(píng)能夠收到事半功倍的效果。為了加快測(cè)試效果的反饋速度，就必須加快測(cè)試卷的批改速度。因此，批改形式可以靈活多樣： 如客觀題可采用學(xué)生互改、小組批改、機(jī)器批改的形式，主觀題則可采取學(xué)生先行試改，教師隨后復(fù)查批改的方式。力爭(zhēng)在第一時(shí)間把測(cè)試結(jié)果反饋給學(xué)生。提高評(píng)講課的時(shí)效性。

2、精確數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，依據(jù)學(xué)情備課

以下表格為某次英語測(cè)試26-40小題錯(cuò)誤人數(shù)采集數(shù)據(jù)

以上數(shù)據(jù)為學(xué)生舉手統(tǒng)計(jì)，誤差率大約在百分之四以內(nèi)。

傳統(tǒng)的試卷評(píng)講，教師多依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，確定講解的重難點(diǎn)。我們應(yīng)該由基于經(jīng)驗(yàn)的試卷評(píng)講轉(zhuǎn)為基于數(shù)據(jù)分析的試卷評(píng)講。在條件許可的學(xué)校，基于手機(jī)、掃描儀、閱卷機(jī)等各類智能終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集;即使條件不許可，我們依然可以以傳統(tǒng)的舉手統(tǒng)計(jì)方式，花個(gè)三五分鐘，做一個(gè)較精確的數(shù)據(jù)采集，獲得各種題型、各個(gè)小題比較全面的錯(cuò)誤率分析數(shù)據(jù)。

3、師生合作探究，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，我們的授課就可以有的放矢了，那些出錯(cuò)率較高的試題，往往也是對(duì)知識(shí)的綜合性考查較強(qiáng)的考題，教師可以提前從試題、學(xué)生、教學(xué)三方面有針對(duì)性地研究，分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，有側(cè)重性地準(zhǔn)備好授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課堂探究，并準(zhǔn)備一些經(jīng)典例題以讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三，使得重難點(diǎn)突破。從上面的表格數(shù)據(jù)可以看出，第28;33;38小題學(xué)生的錯(cuò)誤率較高，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生探究的基礎(chǔ)上重點(diǎn)評(píng)講。

4、學(xué)生組合探究，彌補(bǔ)個(gè)性短板

對(duì)于錯(cuò)誤較分散的試題，這類現(xiàn)象顯示對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生掌握得比較好，有困難的只是少數(shù)學(xué)生，因此可以以臨時(shí)結(jié)對(duì)幫扶的形式，允許學(xué)生自由地相互探討求教。同一個(gè)學(xué)生，對(duì)于已掌握的知識(shí)點(diǎn)，以指導(dǎo)者的身份給那些求助者予以指導(dǎo)幫助;而對(duì)于那些未理解的知識(shí)點(diǎn)，又以求助者的身份尋求幫助，于是課內(nèi)瞬間出現(xiàn)了若干位“小老師”幫助求助者的畫面，在求教他人與指導(dǎo)他人的角色中不斷轉(zhuǎn)換，對(duì)于錯(cuò)題學(xué)生來說，在這種內(nèi)需式的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，動(dòng)機(jī)更純，學(xué)習(xí)效果則會(huì)更好;對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生來說，在指導(dǎo)的過程中，進(jìn)一步理解、消化、鞏固了知識(shí)點(diǎn)，甚至還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的困惑并加以研究解決，提高了學(xué)習(xí)的深度與廣度，在合作探究、自由探討的學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到了指導(dǎo)者與求助者雙方的共贏。上述表格中，除28;33;38之外的小題學(xué)生的錯(cuò)誤率不高，可采用這種方式。

5、依據(jù)不同情形，轉(zhuǎn)換師生角色

基于數(shù)據(jù)支持的試卷講評(píng)，教師的角色在不同的情形下應(yīng)實(shí)現(xiàn)切換。面對(duì)測(cè)試環(huán)節(jié)，教師是測(cè)試工作的準(zhǔn)備者、組織者;面對(duì)測(cè)試結(jié)果，教師是各項(xiàng)測(cè)試數(shù)據(jù)的采集者;面對(duì)基于數(shù)據(jù)支持的備課，教師是數(shù)據(jù)的分析者、課堂教學(xué)策略的制訂者;面對(duì)學(xué)生的共性難點(diǎn)開展教學(xué)時(shí)，教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者;面對(duì)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，教師是學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、成效檢測(cè)者。

當(dāng)數(shù)據(jù)與英語講評(píng)相結(jié)合時(shí)，將開啟精準(zhǔn)高效的評(píng)講教學(xué)模式，更好地解放教師，使教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果，避免無效勞動(dòng)。更好地解放學(xué)生，把課堂的主陣地還給學(xué)生，個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，按需學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂互動(dòng)探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的行為參與、思維參與，達(dá)到精準(zhǔn)高效的綠色講評(píng)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2012.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社