“新工科”背景下的教研室建設(shè)問題探討

朱阮利 何杰軍 楊柳濤

關(guān)鍵詞 新工科 教研室 改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.011

Abstract The "new engineering" education is different from the traditional education reform. The implementation of "new engineering" education must pay attention to the construction and reform of the teaching and research section. At present， some problems are exit in the teaching and research section，such as the responsibilities are unclear， the management system is lacking， the funds are insufficient， and the work is not taken seriously. The responsibilities and positioning of the teaching and research section should be clarified， its system should be improved ， the expenditure should be increased， its directors status should be raised， and research section， and ?a system should be establish to promote teachers' attention to the teaching work . These problems will be extremely beneficial to promote the "new engineering" education reform， and implement the "undergraduate education is fundamental" concept of the Ministry of Education.

Keywords new engineering; teaching and research section; reform

“新工科”建設(shè)是在2017年“復(fù)旦共識”誕生之后明確的，它與此后誕生的“天大行動”和“北京指南”一起指明了中國新工科建設(shè)的方向和路徑。新工科建設(shè)的內(nèi)涵是更強調(diào)有別與傳統(tǒng)工科的交叉融合和綜合性工科，更突出創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)。[1]這就需要在教育理念，教育模式和教學管理等方面做出改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)新的形勢要求。

教研室是長期以來我國高校管理的一個最基層的層級，是高校管理制度和治理制度的一個重要環(huán)節(jié)。教研室直接面向?qū)W生和一線教師，組織教師開展日常教學與教學研究活動，制定和落實培養(yǎng)方案，學科、專業(yè)、課程建設(shè)規(guī)劃，開展教學團隊及師資隊伍建設(shè)與培養(yǎng)等。[2]教研室工作是高等學校十分重要的工作之一，教研室建設(shè)也是新工科建設(shè)的關(guān)鍵。因此新工科建設(shè)必須要重視教研室的建設(shè)。

1 教研室工作存在的問題

（1）教研室的職責不清，管理制度的缺失。教研室是20世紀 50年代從蘇聯(lián)引進的一種教學組織形式，它是基層的教學組織和研究組織，這才是它的本質(zhì)工作和定位。[3]雖然從理論上教研室不屬于行政級別，但是實質(zhì)上它承擔了許多的行政工作，如行政、教學工作會議，學校和學院布置的各種檢查、評估和評比競賽等活動，要不斷的上交和匯報各種名目繁多的材料和總結(jié)。教研室深陷于零碎繁雜的日常行政管理事務(wù)中，無心也無力從事本職的教研工作。在這種狀態(tài)下的教研室不僅使得許多進本本職工作無法完成或流于形式，更無法滿足“新工科”背景下教育教學的深入研討與執(zhí)行。教研室的地位、責任和權(quán)限不明確也導致其管理制度難以確立，哪些事是教研室該做的，哪些是不是教研室的事，很不明確，也因此教研室很難建立自己的規(guī)章制度，只能建立起公約一類的弱約束性的規(guī)則，沒有權(quán)威性。

（2）教研室經(jīng)費不足。教研室工作的開展，尤其是涉及校外的協(xié)作與交流，都必須要有經(jīng)費支持。沒有經(jīng)費支持的教研室活動，只能是自己內(nèi)部交流交流，而實際上這種交流在平時生活和工作中有意無意的也都交流得很多，這使得再通過教研室活動的內(nèi)部交流提高不大。而對于新工科而言，需要教學理念和教學方式的轉(zhuǎn)變，對于一個教研室而言，經(jīng)過長期的磨合，大家的教學理念和教學方式都是趨同的，必須要進行對外的交流，引入新的思想和理念，而這種理念不是簡單的通過看看文章和報道就能獲得，必須要走出校門，實地體驗和考察才來得深刻，這就需要經(jīng)費的支持。當教研室主任想要進行課程改革，進行教材規(guī)劃的時候，是沒有人響應(yīng)的，為什么響應(yīng)？我能得到什么好處？如果教研室有錢可以對此進行獎勵，那對教研室的工作和教學質(zhì)量的提升是很有好處的。

（3）對教研室工作的不重視。其實教研室管理制度缺失和教研室經(jīng)費不足本身就是學校管理層忽視教研室工作的一部分。而學校管理層忽視教研室工作的另一個具體表現(xiàn)就是教研室主任的地位和待遇偏低。教研室主任工作內(nèi)容復(fù)雜，責任重大，但相對來說他們的待遇是很低的，這使得教研室主任工作失去動力，沒有人愿意做教研室主任一職。對教研室工作不重視的不僅僅是領(lǐng)導層和教研室主任本身，還有普通教師，在現(xiàn)在日益物質(zhì)化的社會，許多教師都把教育和教學看成公田，而科研則是私田。為教研室工作，開展教學研討都是需要時間和精力，投入教學改革工作那也是需要時間和精力的，這些都是良心活，見不到什么收益的。而相反，在科研上多下點功夫不管是短期還是長期的，都會有不錯的收益。因此也沒人在乎教研室的工作，也因此可以經(jīng)?？吹揭粋€現(xiàn)象是教研室出一個征求意見稿，沒有任何人反饋，都是與我無關(guān)的態(tài)度。甚至有的人連基本的教學工作都不想做，認為這個實在是太浪費時間了。即便是說教研室可以做一些科研交流，但是每個老師都把科研當做自己的私事，甚至科研機密，所以也不關(guān)心別人的科研工作，也不想別人知道自己的工作，因此科研交流基本上也是無從談起。站在教研室的角度，教研室對于這種現(xiàn)象卻是無能為力，沒有任何的權(quán)力來約束這些現(xiàn)象。這個問題不解決，想要發(fā)展新工科，開創(chuàng)新的教育教學局面，基本不可能或者流于形式。

（4）教研室主任權(quán)威性不夠，說白了，就是教師們憑什么聽教研室主任的？你對我沒有權(quán)力進行考核，你又沒辦法對我的利益進行制約。當教研室主任想要進行課程改革，進行教材規(guī)劃的時候，也是沒有人響應(yīng)的，為什么響應(yīng)你？我能得到什么好處？還不如自己做自己的科研。教研室主任待遇低，以致沒有人愿意做教研室主任，當教研室主任也是因為各方面的原因和目的當?shù)?，這就導致教研室主任很少是有威望有能力的人擔任，即使是有威望有能力的人擔任，也難全心全意去做事，這也從另一方面降低了教研室主任的權(quán)威性。

（5）對于新工科而言，教研室還必須進行改革。目前的教研室設(shè)置是按照專業(yè)來的，一個專業(yè)一個教研室，這顯然是不能滿足新工科多學科交叉融合的要求。要根據(jù)實際需求來設(shè)立教研室，要將不同專業(yè)，不同學院的老師根據(jù)人才培養(yǎng)的要求來組織教學，并且使教學內(nèi)容連貫系統(tǒng)化，但就目前而言這是非常困難了。

2 教研室建設(shè)的建議

（1）理清教研室的職責和定位，去行政化管理。讓教研室回歸本位，專心從事教學研究工作，要改變教研室是一個基層行政機構(gòu)的狀態(tài)，永遠有填不完的匯報和總結(jié)，這些總結(jié)有多少是真的為了提高教學質(zhì)量用的，都不過是為了應(yīng)付更高一級的檢查罷了。同時還需要教研室更大的自主權(quán)，讓教研室自行決定教學的方式方法，要尊重學科和專業(yè)的特點。學校只負責教學質(zhì)量評估，學校需要放權(quán)。

（2）建立健全教研室制度，這種建立健全教研室制度不僅是學校學院層面，而且還包括教研室內(nèi)部的一些基本的規(guī)章制度。明確教研室的權(quán)力和責任的邊界，明確教研室與普通教師的關(guān)系，明確教研室主任的權(quán)利和責任。

（3）充實教研室活動經(jīng)費，讓教研室能夠走出校門，去了解新的思想，新的做法和企業(yè)的需求。有經(jīng)費將專家請進來，為教研室工作提供咨詢和指導，只有這樣教研室才能活起來。只有有足夠的經(jīng)費支持，才能讓教師對于教研室的工作有動力，干良心活干一時可以，干一世很難。

（4）提高教研室主任的待遇，要讓大家愿意來做教研室主任，形成競爭，最后讓優(yōu)秀的人管理教研室，也讓教研室主任愿意為教研室付出。要改變現(xiàn)在這種“教研室主任就是一個燙手山芋，誰都不想接，誰接誰是傻子”的狀態(tài)。只有這樣教研室才能形成良性循環(huán)。

（5）確立制度來促進教師對教學的重視。哈佛的一位校長提出本科教育才是大學教育的根本，[4]這也與近年教育部提出的“以本為本”的觀點是一致的。高校的教育的核心實際應(yīng)該是本科教育，研究生教育不是高校教育的核心，但是研究生教育顯然能夠高校和教師帶來更大的收益，于是本科教育自然就懈怠了，也就沒有人關(guān)心教學，自然教研室的教研活動也就沒人愿意投入。學校要確立傾斜性的政策和制度，讓老師們關(guān)心教育和教學。這個政策和制度應(yīng)該分為兩部分，一部分是保底的剛性制度，每年設(shè)定最低教學工作量，不合格在崗位考核上會有大幅度扣分或者一票否決，這是作為教師的基本要求。另一個制度是對于教學方面做得比較優(yōu)秀的老師給與鼓勵，這個制度雖然目前的許多高校也都有，但是覆蓋面太少，獎勵也不夠，這導致全力投入教學，付出很多，但是名額太少，要求太高很難獲得，還不如科研旱澇保收，因此很難吸引老師們投入，應(yīng)該提高覆蓋面和獎勵額度。只有這一制度的落實才能保障教師對教學的投入，才能使得組成聯(lián)合教研室和教研室改革成為可能，而這是“新工科”教育的一個很重要的保障要求。

3 總結(jié)

“新工科”教育是有別于傳統(tǒng)工科教育，它必須要融入新的教育理念和教學方式，而這些的落實關(guān)鍵在于教研室，教研室必須變革才能滿足“新工科”的要求，才能適應(yīng)新時代教育的要求。而教研室建設(shè)目前存在的問題一言以蔽之，就是高校普遍只是把教研室作為一級行政機構(gòu)來看，對其職能定位不清，從而對其不重視。

*通訊作者：朱阮利

資助項目：貴州理工學院2018年教育教學改革研究項目（0301018025）

參考文獻

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[2] 周廣林，袁芳，宋作忠.從教研室評估視角談教研室建設(shè)存在的問題和對策[J].黑龍江教育學院學報，2017.36（06）：5-7.

[3] 方學森.地方應(yīng)用型本科院校教研室工作的定位[J].池州學院學報，2018.32（01）：144-148.

[4] 陳怡.哈佛大學校長是如何看待本科教育的——博克《回歸大學之道》介紹[J].中國大學教學，2010（09）：87-93.