小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的研究

孫丹輝

摘要：近年來，在教育改革的背景下，許多新型的教學(xué)方法也隨之涌現(xiàn)，其中小組合作學(xué)習(xí)就是一種新型的教學(xué)概念，已經(jīng)逐漸在我國(guó)的教學(xué)中得到了普及和應(yīng)用。小學(xué)階段的語文作為語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，目前也存在很多問題需要解決，教學(xué)方式的創(chuàng)新已經(jīng)勢(shì)不可擋，只有創(chuàng)新教學(xué)方式，才能有效的提升和改善小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。而小組合作學(xué)習(xí)就是一種契機(jī)，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對(duì)推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的改革有重要的作用，本篇文章主要分析小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文課堂教學(xué);研究

引言：

語文作為小學(xué)階段的重要課程之一，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，但是目前小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量并不樂觀，尤其是教師的教學(xué)方法，完全與小學(xué)生的認(rèn)知脫節(jié)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到了一定的阻礙作用，所以創(chuàng)新教學(xué)方法已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的必然之路。合作學(xué)習(xí)作為新興的教學(xué)方式，將這種教學(xué)方式應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能夠迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，還能有效的改善小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，所以如何有效的應(yīng)用和落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)是目前需要深思熟慮的問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中必要性

小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用和普及，是迫于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)需求，畢竟小學(xué)生的理解和認(rèn)知能力有限，單靠教師的講解，難以理解語文知識(shí)，而且由于小學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，即使在課堂中有問題也不敢提出，所以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)是十分有必要的。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠有效的滿足小學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，同時(shí)還能讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解和想法，小組合作學(xué)習(xí)能夠顧及到所有學(xué)生，而且在交流中還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的不足，不僅迎合了新課標(biāo)的發(fā)展需要，還能有效的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足

（一）教師參與度不高

教師在小學(xué)語文課堂的小組合作中起著引導(dǎo)作用，一旦輕視這種引導(dǎo)作用，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在小組合作中無頭緒，甚至獨(dú)立思考的狀態(tài)，以至于最后的小組成果展示是個(gè)人成果，不是集體結(jié)晶。有的教師只是把主題輕描淡寫地說出來，之后讓學(xué)生自主討論，坐等成果，全然是學(xué)生參與、老師旁觀的現(xiàn)象。

（二）評(píng)價(jià)中未做到整體和個(gè)體的有機(jī)結(jié)合

小組合作的成果主要通過最后小組的發(fā)言來展示，因而，老師的評(píng)價(jià)在學(xué)生心中尤為重要。一個(gè)主題的成果，是離不開集體的思考與討論的，但是在集體中，也存在著論點(diǎn)提議者、給予意見者、發(fā)言者，不同的工作要求所付出的也不同。在學(xué)生展示完之后，收到的評(píng)價(jià)大多數(shù)都是小組的總體評(píng)價(jià)，對(duì)于個(gè)人付出的部分沒有評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生心理落差。

（三）形式大于內(nèi)容

小組合作重在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，最關(guān)鍵的是小組合作的過程。沒有突出合作的內(nèi)容而太注重形式很難達(dá)到課堂中小組合作的原本目的。例如，在小學(xué)語文課堂中，教師講完主題就讓學(xué)生討論而沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，導(dǎo)致很多學(xué)生看似圍在一起討論，實(shí)則沉悶不語，不知是在思考還是在無所事事。一到發(fā)言的時(shí)候，小學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手：“老師！這里！”學(xué)生在課堂活躍的同時(shí)沒有聽取其他小組的總結(jié)和分析，使得合作的最終成果始終局限在本小組的思想甚至是自己的思想里。

三、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）考慮個(gè)體差異，進(jìn)行合理分組

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之中存在身心發(fā)展的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該盡量采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。因此教師在組建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)充分的了解。一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生要有成績(jī)較好的學(xué)生，也有成績(jī)較差的學(xué)生，這樣一來，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生可以對(duì)基礎(chǔ)水平較低的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助，從而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。

（二）精心選取小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使各小組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量，但并不是說，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教學(xué)《羿射九日》設(shè)計(jì)這樣一個(gè)討論題：后羿為何要射下來九個(gè)太陽(yáng)？的問題。學(xué)生無論站在哪個(gè)角度思考，都要談到射日的原因，這就有利于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很有討論價(jià)值。因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合學(xué)生認(rèn)知水平，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，將直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）及時(shí)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，要掌握一定的技巧，把自己置身于合作中，成為一個(gè)參與者。在合作學(xué)習(xí)中，要巧妙地把自己對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動(dòng)技能和社會(huì)技能。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動(dòng)和觀察、傾聽，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

四、結(jié)語

總之，在新課程的小學(xué)語文教育理念下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式已成必然趨勢(shì)。但小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，必須以發(fā)展學(xué)生能力為原則，使用合理的方法開展小組合作學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)實(shí)效。

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