楊冬芳

摘 要：寫作是英語學習中培養(yǎng)和提高語言能力的有效手段，它有助于學生鞏固和掌握所學詞匯、語法等語言知識，有助于訓練學生直接利用所學語言進行思維，有利于提高學生駕馭語言的能力。那么，怎樣讓學生的寫作能力真正的提高呢？

關鍵詞：初中英語;寫作教學;因素;策略

一、造成初中生寫作困難的因素分析

經(jīng)調查，造成初中生寫作困難的因素為量大方面：第一方面，教師方面的因素。首先，教師在寫作教學中與學生互動不強，寫作教學的內(nèi)容或話題往往由教師方面決定，較少關注情感因素對學生寫作的促進作用，以致無法激發(fā)學生的表達欲望;寫作前與學生討論題目相關的信息、語言知識、框架等不充分，教師的語篇體裁意識不夠強，很多老師沒有采用“過程式寫作教學”對學生進行具體指導和分析; 其次，安排寫作訓練的量和頻度不夠，未能使學生養(yǎng)成以寫作來書面交際。而且，寫作作文還大多限于“布置任務到學生寫作到教師批改再到點評”這一單調形式，未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，沒有有機結合基本的語言知識和技能，以致學生無法創(chuàng)造性運用所學語言進行書面表達。 最后，教師批閱點評學生的習作不夠及時，且較多關注語法錯誤，對寫作內(nèi)容、語篇結構、寫作技巧分析較少。第二方面，學生 方面的因素。首先，基礎知識不夠好，自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實，單詞拼寫錯誤占一定的比例;語法上也有較大問題，如時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤，在學生作文中屢見不鮮，基礎語法比較薄弱。其次，寫作時容易受母語思維影響，不能順利地用英語思維，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語，一些學生總是用中文表達習慣去套英文寫作，結果寫出令人費解的詞句，不倫不類。然后，審題不認真，寫作時沒能扣緊主題，不清楚如何組織語篇，不注意運用邏輯線索，結構比較松散，故而造成離題、偏題或者整篇文章只是簡單句的堆砌，沒有使用連接詞來銜接，讀起來不夠連貫。最后，對英語寫作缺乏足夠的重視，平時用在寫作訓練上的時間較少，逐漸對寫作失去興趣乃至信心。

二、初中英語寫作教學策略

1、加強基礎知識教學

基礎知識對于英語寫作能力的提高有很大的幫助。首先，注重音標教學，抓好學生的音標學習。對于學生來講，音標的學習就好像學習漢語中的拼音一樣，都是屬于基礎的學習。學生只有掌握了一定的音標發(fā)音，才能夠正確讀出單詞，還可以輔助記憶單詞的詞意。要注意學生學習音標的步驟和開展音標練習中發(fā)音環(huán)節(jié)的先后順序。教師可以結合多媒體技術給學生們放音，在放音的過程中要保證學生聽清、聽準發(fā)音后，再讓他們進行練習。在學生們能夠大概正確發(fā)音后，開始讓他們進行口型和發(fā)音部位的模仿，注意各種音標發(fā)音區(qū)別，對音標比較著去記憶。當學生模仿發(fā)音時，老師需要圍著整個班級的學生巡回檢查，觀察學生的發(fā)音，遇到發(fā)音錯誤的學生時，要及時幫他們糾正發(fā)音。還可以讓學生和學生之間互相檢查、糾正。當學生熟練掌握音標發(fā)音后，就讓他們進行實戰(zhàn)演練，運用音標拼讀單詞，鞏固他們的音標學習，讓學生不再畏懼單詞發(fā)音，也讓老師在帶領學生學習單詞這一教學任務方面更加得心應手。 其次，引導學生進行詞匯積累是英語寫作教學的基礎階段，詞匯也是學生學習寫作的基石，詞匯量不僅對學生英語寫作水平的提升具有很大的影響，對學生的整個英語學習效果也有著很大的影響。學生只有積累足夠多的詞匯，才能做到下筆時有可寫的東西，在寫作方面發(fā)揮的空間才能越大，進而順利的完成一個寫作任務。但往往有大量的學生存在詞匯量匱乏的情況，詞匯量的缺乏也成為制約學生進行英語寫作的巨大阻礙，給學生的英語寫作帶來了很大的困難。然后，帶領學生學習了系統(tǒng)的句子組成成分，詞性用法，了解各種組成成分的使用方法以及不同句式（包括疑問句、陳述句、感嘆句等）后，還要帶領學生進行大量的翻譯練習，讓學生能夠把學到的理論知識得以實踐，真正理解不同語法的不同用法，準確熟練地使用語法造句，培養(yǎng)靈活的英語語法思維。再然后，教師要對學生的基本功加強訓練，在英語作文的單詞、句子、大小寫以及標點符號上對學生進行嚴格的要求。在進行寫作訓練時，教師可以要求學生必須以“句到段到篇”這樣的模式來組詞、造句、組句成段等。在練習的時候，要求學生寫出簡單的短句即可，因為只有把基礎做好了，英語的寫作能力才會隨之提高。教師要在日常教學中，對“字、詞、句”進行詳細的分析，一步一步地把基礎知識落實到位，循序漸進。學生只有打下了扎實的語言功底，才能提高寫作的能力。

2、運用探究式教學方法

教學活動是在師生共同合作的前提下完成的，英語寫作課堂要建立起師生之間溝通交流的綠色通道，為師生互動創(chuàng)造輕松和諧的氛圍。教師作為課堂的組織者，需要對教材有一定的理解和把握，能夠通過對相關知識點的提示激發(fā)學生的討論興趣。傳統(tǒng)的以教師為中心“一堂言”的教學模式，無法滿足初中生的好奇心與表現(xiàn)欲，學生在教師的講解下被動學習致使學習效果不明顯。探究式課堂要求學生參與進課堂教學過程中，積極主動的確定自己的主體性地位，以討論合作的形式將英文寫作題目的類型和要求理解并掌握。 例如在講授 Music時，教師可以布置學生根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇小練筆。課堂中教師可以引導學生回顧課文中提到的音樂類型，同時以提問的方式引導學生說出自己喜歡的音樂，根據(jù)絕大多數(shù)學生的喜好類型了解喜歡的原因，或是一般在什么情況下會聽這種音樂。初中生由于表現(xiàn)欲較強，通常能夠積極地表達出自己的看法，這樣教師在討論過程中也可以引導學生用合適的句型或詞語表述觀點。在結束討論后總結性的說出這類文章常用的句型或詞語，如：“My favorite music is”其中favorite是需掌握的難點詞匯。

3、寫作教學結合閱讀教學

英語閱讀與寫作教學相結合，首先能夠對傳統(tǒng)的枯燥教學方法進行創(chuàng)新，進一步激發(fā)初中生對于英語學習的積極性;其次能夠讓閱讀學習與寫作學習相互促進，在有限的教學時間內(nèi)最大程度地發(fā)揮英語教學的教學作用。初中英語教師在進行閱讀與寫作結合教學時，應當充分的展示英語學習的有趣元素，從而最大限度地調動學生對于結合教學的學習積極性。例如，在進行Reading教學時，教師可以將教學內(nèi)容與學生具體的生活情境結合起來，讓學生想象自己在那樣的一個生活情境中將會怎樣進行英語對話。為了幫助學生更好地融入到課堂教學活動中，融進和諧的教學氛圍，教師可以引導性的對學生進行英文提問，對于回答的學生，教師要適當?shù)剡M行贊揚和鼓勵，讓學生的學習興趣能夠持久地保持下去。當結束了閱讀版塊的教學后，教師可以讓學生把對這些問題的問與答寫成一篇作文進行查驗。通過將閱讀與寫作結合教學的方法對學生進行教學，學生可以在鞏固課上學習到的閱讀知識的同時增強自身的寫作能力，從而取得事半功倍的學習效果。

參考文獻

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[4]佚名.初中英語寫作教學策略分析