主動發(fā)現(xiàn)提升了幼兒對美的創(chuàng)造

王新娟

摘要：美術(shù)是美的藝術(shù)，它能夠培養(yǎng)一個(gè)人形成敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能夠在不斷的欣賞和品鑒中形成一個(gè)人的審美能力;其次，美術(shù)過程本身就是創(chuàng)作。幼兒階段，正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這個(gè)階段的幼兒不能一下子理解那么深奧的美術(shù)思想和美術(shù)內(nèi)容，只能通過觀察、模仿、創(chuàng)造等行為獲得綜合能力的培養(yǎng)。在幼兒階段就開始培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神不僅意義重大，還具有無可比擬的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：美術(shù);主動;生活教育;發(fā)現(xiàn);提升

【正文】 教育家陶行知先生曾提出“行動是中國教育的開始，創(chuàng)造是中國教育的完成”的教育思想，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的最終目標(biāo)。幼兒階段，正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，只能通過觀察、模仿、創(chuàng)造等行為獲得綜合能力的培養(yǎng)。在幼兒階段就開始培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神不僅意義重大，還具有無可比擬的優(yōu)勢。

一、從行走課程中主動尋找對美的創(chuàng)造

案例：周一的行走課程

陳鶴琴先生說過“大自然就是活教材”。我園地處旅游景點(diǎn)，有著豐富的自然資源如乾隆行宮、陳家大院、財(cái)神廟等。如何讓這些自然資源更好地走進(jìn)幼兒園課程，讓幼兒從中體會到自然、生命、美的欣賞、成長的歷程。周一我們進(jìn)行升國旗儀式后，在園長的帶領(lǐng)下出發(fā)了，孩子們非常高興，臉上洋溢著歡快的笑容，嘰嘰喳喳地一路討論著。走進(jìn)乾隆行宮的御花園可以感受到一片春意盎然的景色躍然眼前：披著嫩綠春裝的柳樹、使勁長著個(gè)頭的小草，讓人忍不住貪婪的呼吸著新鮮的空氣，鮮嫩的綠色映襯著孩子們的張張笑臉……回來以后孩子們對這次行走進(jìn)行了討論。面對孩子們的討論，我適時(shí)介入，請幼兒思考：我們怎樣展現(xiàn)自己的所見所聞呢？于是在下午的區(qū)域活動中幼兒一一呈現(xiàn)出來。

分析與反思：《指南》指出幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動探究和學(xué)習(xí)。在行走課程活動中孩子們對自然界的植物、建筑和花花草草有許多興趣和想法，在后期的美術(shù)作品展示中都可以看出幼兒對美術(shù)創(chuàng)造力的提升。

二、從廢舊物中尋找突破

1.以實(shí)物刺激幼兒主動去發(fā)現(xiàn)

案例一：發(fā)現(xiàn)氣泡膜

午睡后孩子們起床，隔壁的老師送來了一份快遞。當(dāng)王老師拆開快遞時(shí)，小朋友們七嘴八舌地討論著?？吹竭@里，我突然想是不是應(yīng)該繼續(xù)帶孩子們?nèi)ヌ骄肯逻@些小氣泡呢？

案例二：小朋友手中的氣泡膜

當(dāng)我把氣泡膜發(fā)到他們桌子上時(shí)，迫不及待地伸手去拿。接著驚喜的聲音就傳了過來?！把?，這有好多泡泡?！薄斑@里面是什么那么鼓”“我發(fā)現(xiàn)這些小圓都是一樣大的哦！”面對小朋友的自言自語和討論的聲音，我沒有說話，由他們自己去發(fā)現(xiàn)問題。

三、從幼兒的興趣引發(fā)幼兒的主動性

案例：花市的寫生

距離幼兒園大門60米外有一大片空地，不知道從何時(shí)起有人在那賣起了花鳥。市場上花紅柳綠的一片繁茂景象，不僅吸引了美麗的蝴蝶，還吸引了孩子們的眼球?！毒V要》指出：要引導(dǎo)幼兒“感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。”經(jīng)過多次觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們對這一塊興趣非常濃。于是適時(shí)引導(dǎo)他們是否愿意到花市去寫生。在老師們的帶領(lǐng)下，認(rèn)真地畫著他們眼中的春天，孩子們邊欣賞周圍的景色，邊引導(dǎo)幼兒和同伴們交流：你們看到了什么？這些東西是什么形狀、是什么顏色的，還不停跟花農(nóng)們打招呼，對于花花鳥鳥孩子們的興趣很濃……

分析與反思：《指南》指出：每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒在花鳥市場的寫生讓我們知道，首先幼兒要有興趣，其次我們順著幼兒的興趣給他們提供條件，這樣幼兒才會用自己獨(dú)特的筆觸在畫面上豐富自己的想象和情感表達(dá)。

四、從游戲活動中尋找美術(shù)契機(jī)

案例：鏡子中的我

今天分組活動，一部分幼兒在室內(nèi)，一部分帶到園內(nèi)前院進(jìn)行寫生活動。孩子們走到前院時(shí)要上舞蹈房看看。來到舞蹈房三三倆倆聚在一起手拉手，轉(zhuǎn)圈;還有的女小朋友抬腿的動作、劈叉的動作等。孩子們玩得很嗨！我沒有阻攔他們的，這時(shí)我聽見一個(gè)小朋友說：“看鏡子里的我們多好看，”其他小朋友也都說好看?？粗R子中孩子們的笑臉，突然我拿起手里的畫板站到鏡子跟前。小朋友們看著我似乎一下明白過來，從旁邊找小椅子坐下來畫了起來。于是一場前院的寫生變成了“鏡子中的我”寫生活動，看來教育的契機(jī)無處不在。

分析與反思：《指南》指出：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例中的孩子們的游戲活動從簡單的觀賞舞蹈房——翩翩起舞——發(fā)現(xiàn)鏡子里的自己——拿起畫板作畫，整個(gè)過程都是由簡單到復(fù)雜，幼兒自己去主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總之，從課程改革后，在《指南》的指引下讓幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域中讓他們漸漸的走出了園門，利用周邊豐富的自然資源去實(shí)踐、去探究、去主動發(fā)現(xiàn)不一樣的美。這樣的主動不僅可以豐富幼兒的知識空間，還能讓幼兒對美的創(chuàng)造力得到一個(gè)新的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]顧曉雨.淺談對幼兒創(chuàng)造性美術(shù)活動的知道[J].2014

[4]北京師范大學(xué)出版社《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》