吳柳寧

摘要：溝通與交往是人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫幕炯寄?，而社?huì)性交往又是人與人之間的交往，是連接人們溝通的重要紐帶。作為教育的初端，在幼兒教育中對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅是幼兒自身生存發(fā)展的需要，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的需求。所以，在今后的幼兒教育中，教師除了要開(kāi)展幼兒教育工作，培養(yǎng)幼兒的綜合能力外，還要重視幼兒社會(huì)性交往能力的培養(yǎng)，并使用多種教學(xué)方法開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的交往能力與溝通能力[1]，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。因此，本文對(duì)小班幼兒的社會(huì)性交往能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;社會(huì)性;交往能力;培養(yǎng)措施

引言：

任何一個(gè)人要想在社會(huì)中立足，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，就要有著善辯的口才和社會(huì)性交往能力，并建立起不同的人際關(guān)系。作為智力、心智以及思維能力處于發(fā)展初階的小班幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)其社會(huì)性交往能力進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)，有著深遠(yuǎn)的影響。因此，在幼兒教育中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行全面、深入的了解，結(jié)合他們的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展特征，進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使幼兒社會(huì)性交往能力的養(yǎng)成。

1.小班幼兒交往中存在的問(wèn)題

1.1家庭教育問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)獨(dú)生子女的增長(zhǎng)率在逐漸提高，使得幼兒園中的大部分孩子都是獨(dú)生子女。在家中，家長(zhǎng)常常以孩子為中心，對(duì)他們倍加呵護(hù)，視其為掌上明珠，對(duì)幼兒的生活行動(dòng)小心翼翼。甚至有些家長(zhǎng)害怕幼兒發(fā)生意外或者擔(dān)心空氣污染導(dǎo)致幼兒生病，很少帶幼兒去公共場(chǎng)所。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的保護(hù)無(wú)形中限制了他們的發(fā)展，使得幼兒缺乏和外界的交流，忽視了幼兒探索周圍世界的渴望與需求，導(dǎo)致幼兒克服困難的實(shí)際能力減弱，使幼兒的社會(huì)性能力出現(xiàn)畸形發(fā)展的情況。

1.2應(yīng)試教育片面強(qiáng)調(diào)幼兒的智力教育

受應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)和教師過(guò)于重視幼兒的智力教育，忽視了幼兒素質(zhì)的全面培養(yǎng)，導(dǎo)致很多幼兒從小班開(kāi)始，就被迫去上補(bǔ)習(xí)班和興趣班。孩子們消耗了大量的時(shí)間和精力在補(bǔ)習(xí)班和興趣班上，缺乏業(yè)余活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，缺乏互助合作意識(shí)，因此導(dǎo)致其社會(huì)交往能力較低。

1.3社會(huì)環(huán)境問(wèn)題

國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了城市化建設(shè)進(jìn)程，使得形態(tài)各異的高樓大廈如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，與四合院和平房所不同的是，樓房都是獨(dú)門獨(dú)戶，難以和鄰居伙伴進(jìn)行交往，加之許多家庭附近未能建設(shè)適合幼兒戶外活動(dòng)的場(chǎng)地，家長(zhǎng)們又不放心幼兒?jiǎn)为?dú)去戶外找同伴玩耍。并且大多數(shù)父母為雙職工，白天忙碌于工作，和幼兒相處的時(shí)間較少，使得幼兒活動(dòng)范圍縮小和缺乏與其他人的溝通交流，嚴(yán)重地限制和影響了其社會(huì)能力的發(fā)展。

2.培養(yǎng)小班幼兒社會(huì)性交往能力的措施

2.1培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言能力和會(huì)客習(xí)慣

由于大部分小班幼兒都是獨(dú)生子女，是家庭的核心與掌上明珠，父母外出看望親友或長(zhǎng)輩時(shí)應(yīng)將他們帶在身邊，或熱情接待客人來(lái)訪，歡迎其他小朋友來(lái)家玩樂(lè)，也應(yīng)鼓勵(lì)幼兒參加社會(huì)組織的科技中心、少年宮等活動(dòng)。使幼兒能和其他成人或幼兒廣泛接觸、經(jīng)常交往。進(jìn)行交往教育：家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒喜愛(ài)交往，培養(yǎng)幼兒的交往能力，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言能力和會(huì)客習(xí)慣。例如，注意聆聽(tīng)別人的談話，連貫大方地表達(dá)自己的意見(jiàn)，可以說(shuō)“早”“請(qǐng)您”“謝謝”“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ);別人講話時(shí)，不隨便插嘴打擾等。家長(zhǎng)要指導(dǎo)具體的交往方法和行為準(zhǔn)則。例如，能和其他小朋友共同玩或輪流玩一件玩具。能關(guān)心幫助年齡小的同伴。參加集體活動(dòng)能守紀(jì)律、聽(tīng)指揮。懂得如何接待客人等。在幼兒來(lái)園時(shí)，教師要教幼兒學(xué)會(huì)對(duì)老師說(shuō)“早上好”，離園時(shí)會(huì)說(shuō)“老師再見(jiàn)”。平時(shí)會(huì)說(shuō)“請(qǐng)您”“謝謝”“好”等禮貌用語(yǔ)，并能在集體面前大膽的說(shuō)話，大膽表達(dá)自己的意愿，并嘗試大膽與成人交往。

2.2正確處理不良行為

在幼兒的社會(huì)交往活動(dòng)中，幼兒與幼兒之間的不良行為屢見(jiàn)不鮮。教師在開(kāi)展幼兒教育工作時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)幼兒之間出現(xiàn)獨(dú)占玩具、爭(zhēng)奪玩具、互相廝打謾罵、故意搗亂或互不理睬等現(xiàn)象時(shí)，要立即阻止，同時(shí)還要了解事情緣由，幼兒打架的動(dòng)機(jī)等，公正判定是非，耐心引導(dǎo)，指明正確的行為方式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使其能進(jìn)行積極的交往[2]。

2.3合理安排幼兒一日活動(dòng)

幼兒園是一種集體化的生活方式，幼兒園內(nèi)的各類活動(dòng)都能為幼兒提供充足的與同齡伙伴合作與交往的資源。首先，教師可以通過(guò)將故事的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，分散他們的注意力，讓幼兒在教師講解故事中了解到這些優(yōu)秀文學(xué)作品中的意象，讓幼兒之間進(jìn)行討論和交流，讓這些同齡幼兒在分享中得到快樂(lè)[3]。其次，要多為幼兒提供交往機(jī)會(huì)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒利用課余游戲活動(dòng)時(shí)間，自主選擇區(qū)域和伙伴，激發(fā)幼兒樂(lè)于與同齡伙伴交往的情感，為今后幼兒間的合作與交往奠定良好基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒社會(huì)性交往能力的培養(yǎng)，對(duì)其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。所以，在今后的幼兒教育中，除了幼兒的在園教育外，家長(zhǎng)也要積極參與其中，根據(jù)幼兒之間存在的個(gè)體差異，合理制定培養(yǎng)方案，運(yùn)用多樣化的教育方式進(jìn)行教育和引導(dǎo)，在端正幼兒思想，使其樹(shù)立交往信心的同時(shí)，還能夠提高幼兒的社會(huì)性交往能力，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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