唐莉彬

摘要：情境教學(xué)法是目前被普遍應(yīng)用到教育教學(xué)中的一種教學(xué)方法，通過(guò)在課堂教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法，能夠有效活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起著積極的作用。而本文便是立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義做了深入的分析，并針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

所謂情境教學(xué)法，通常指在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)的場(chǎng)景，從而引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識(shí)的一種教學(xué)方法。不得不說(shuō)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教師教學(xué)的要求越來(lái)越高，所以如何在教學(xué)中有效的應(yīng)用情境教學(xué)這一方法，無(wú)疑是值得引起每一位教師關(guān)注的話(huà)題。下面，便是結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法提出的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是一種將知識(shí)融入到相應(yīng)情境中進(jìn)行講解的一種方法，與傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式相比，情境化的教學(xué)更加的形象和生動(dòng)，在一定程度上避免了知識(shí)灌輸?shù)膯握{(diào)和乏味，所以更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。

2、有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解

數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)抽象的學(xué)科，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維的發(fā)展還不成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易出現(xiàn)問(wèn)題。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，通過(guò)將知識(shí)融入到一定的情境中，便可以將抽象的知識(shí)形象化，這無(wú)疑能夠降低知識(shí)理解的難度，能夠使學(xué)生更加直觀(guān)的認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)。

3、有助于促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

新課改不僅注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處在奠定基礎(chǔ)的階段，教師更應(yīng)該將學(xué)生能力的發(fā)展作為其教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在情境化的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式將知識(shí)融入到相應(yīng)的情境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的思考或者合作性的探究，這無(wú)疑能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及探究、合作等能力的發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方式

1、創(chuàng)設(shè)游戲化的情境

眾所周知，喜愛(ài)玩游戲是小學(xué)生的天性，在游戲活動(dòng)中，他們不僅表現(xiàn)出濃厚的興趣，更表現(xiàn)出活躍的思維，所以教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些游戲化的情境，從而誘發(fā)學(xué)生參與的興趣和積極性。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課時(shí)，在一年級(jí)的時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了鐘表，但還不能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)時(shí)間，而這一課的目的就是讓小學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的時(shí)、分、秒。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)、分、秒的時(shí)間概念相對(duì)抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往容易出現(xiàn)問(wèn)題，所以為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生更加容易記憶和理解時(shí)間，教師便可以設(shè)計(jì)一些小游戲。比如，筆者在教學(xué)的過(guò)程中便設(shè)計(jì)了一個(gè)“我拔你說(shuō)”的游戲，即由兩個(gè)學(xué)生站上講臺(tái)，一個(gè)同學(xué)表演時(shí)鐘，分別用兩個(gè)手臂充當(dāng)時(shí)針和分鐘，而另一個(gè)同學(xué)表演調(diào)表工，“調(diào)表工”撥動(dòng)“表盤(pán)”，下面的學(xué)生讀出幾時(shí)幾分。這樣，通過(guò)一個(gè)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，不僅活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，一舉兩得。

2、創(chuàng)設(shè)故事化的情境

如果談?wù)撈鹦W(xué)生的興趣，除了游戲之外，故事也必然是其中之一。確實(shí)，很多小學(xué)生都非常喜歡聽(tīng)故事，當(dāng)教師在教學(xué)的過(guò)程中穿插一些故事的時(shí)候，很多小學(xué)生的注意力會(huì)立馬集中起來(lái)，并且也表現(xiàn)的興趣濃厚。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些故事化的情境，將知識(shí)融入到相應(yīng)的故事情境中，讓學(xué)生一邊聽(tīng)故事，一邊做出相應(yīng)的思考。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，筆者為了引入幾分之一的概念，在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“豬八戒分饅頭”的故事情境。話(huà)說(shuō)在唐僧四人西天取經(jīng)的路上，有一天豬八戒去化緣，但由于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的收成不好，八戒僅僅化到了兩個(gè)饅頭，這時(shí)八戒要把饅頭平均分給他們四個(gè)人，請(qǐng)問(wèn)每個(gè)人能夠分到多少？這時(shí)學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)前恐后的回答“一半”，而教師便可以反問(wèn)學(xué)生，“一半”如何用數(shù)學(xué)來(lái)表示，然后自然而然的引入分?jǐn)?shù)的概念。

3、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的學(xué)科，和我們的生活實(shí)際有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。確實(shí)，自行車(chē)的支架、衣架等做成三角形的形狀，是利用了三角形穩(wěn)定的性質(zhì);伸縮門(mén)做成菱形的形狀，則是利用了四邊形不穩(wěn)定的性質(zhì)。而類(lèi)似的例子在我們的現(xiàn)實(shí)生活中還有很多，這些來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的例子不僅能幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，更可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)，教師便可以將整個(gè)教室創(chuàng)設(shè)成一個(gè)大的商場(chǎng)，坐在里面一排的學(xué)生扮演商場(chǎng)的賣(mài)家，而坐在外面的學(xué)生作為購(gòu)物者在“商場(chǎng)”里自由的活動(dòng)，并用提前準(zhǔn)備好的“人民幣教具”進(jìn)行交易，從而在模擬人民幣使用的場(chǎng)景中加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。

4、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化的情境

問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要積極的創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題化的情境，用問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的思維。而且，新課改也強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究，所以教師更應(yīng)該積極的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，從而讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)一些探究式的問(wèn)題情境，比如讓學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的紙，然后讓學(xué)生去探究有幾種方法可以將紙折成二分之一？當(dāng)學(xué)生折出幾種不同的形式之后，再讓學(xué)生分組討論，為什么不同的形式，卻都能用來(lái)表示紙的二分之一呢？類(lèi)似這種問(wèn)題化的探究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，所起到的效果也必然會(huì)更加理想。

總之，面對(duì)情境教學(xué)法這一被廣泛推崇的教學(xué)方法，教師要積極的展開(kāi)探索和實(shí)踐，將其更為有效的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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