王亞男

摘要：高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成部分，由于高中英語(yǔ)寫(xiě)作包含語(yǔ)言組合、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、單詞運(yùn)用等多方面英語(yǔ)綜合知識(shí)的運(yùn)用，所以，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言其重要性無(wú)需質(zhì)疑。但是，在實(shí)際高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中，卻往往存在諸多寫(xiě)作弊端，很多時(shí)候便是因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上沒(méi)有形成完善的體系，以至于英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠完善，在面對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)往往一頭霧水，無(wú)法真正達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期。所以，背誦教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中得以運(yùn)用與嘗試，以期幫助高中學(xué)生彌補(bǔ)自身基礎(chǔ)差等問(wèn)題，從而幫助學(xué)生多積累詞語(yǔ)與語(yǔ)句，以通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，進(jìn)一步提升自身英語(yǔ)寫(xiě)作水平與寫(xiě)作能力，真正推動(dòng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;背誦;英語(yǔ)寫(xiě)作

高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為重要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)便是英語(yǔ)寫(xiě)作，在英語(yǔ)寫(xiě)作中能夠體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，從而檢驗(yàn)平日所學(xué)所記是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。而在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升英語(yǔ)寫(xiě)作有效性，并真正幫助高中英語(yǔ)學(xué)生在英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力上得到提升與培養(yǎng)，并解決寫(xiě)作過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，達(dá)到行云流水的寫(xiě)作目標(biāo)。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的滲透，使得很多高中英語(yǔ)教師在選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上仍然運(yùn)用傳統(tǒng)思路，從而無(wú)法真正將學(xué)生能力上的培養(yǎng)提上日程，將寫(xiě)作教學(xué)往往作為一項(xiàng)考試內(nèi)容作為訓(xùn)練，以此忽視了寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、結(jié)構(gòu)思維能力等多方面能力的培養(yǎng)，使得應(yīng)試教育占據(jù)了主體地位。并且，在高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)之中，教師也不會(huì)主動(dòng)去掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，許多教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生內(nèi)心世界真實(shí)需求，并使得學(xué)生不愿意積極主動(dòng)配合教師所開(kāi)展的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。

而且，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響之下，英語(yǔ)寫(xiě)作只是為了應(yīng)付考試，長(zhǎng)此以往必將影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作價(jià)值上的看待，以誤導(dǎo)學(xué)生步入寫(xiě)作學(xué)習(xí)誤區(qū)。而且，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育之下，高中英語(yǔ)教師往往教學(xué)缺乏平等性與針對(duì)性，使得許多學(xué)生越學(xué)越差，并造成學(xué)習(xí)氛圍枯燥、單一、乏味，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生了厭煩心理，甚至逐漸形成了抵觸情緒。所以，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之下，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在諸多問(wèn)題，并且需要高中英語(yǔ)教師通過(guò)創(chuàng)新與改革來(lái)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)所帶來(lái)的弊端。

二、背誦教學(xué)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

1合理地選擇背誦材料

在背誦教學(xué)之中存在可理解性輸入理念，通過(guò)這個(gè)理念能夠讓學(xué)生在基礎(chǔ)上重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科。在可理解下輸入理念之下，高中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)材料選擇上應(yīng)該盡可能符合學(xué)生理解水平，不可選取過(guò)于復(fù)雜且深?yuàn)W的教學(xué)材料，使得高中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該科學(xué)化、合理化的選擇寫(xiě)作背誦教學(xué)材料，從而在背誦教學(xué)之中根據(jù)學(xué)生具體理解水平與學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性的進(jìn)行背誦材料分發(fā)，以確保學(xué)生在符合自身學(xué)習(xí)水平上進(jìn)行合理背誦，從而提升背誦教學(xué)與學(xué)習(xí)有效性。而符合學(xué)生真實(shí)理解水平與學(xué)習(xí)能力的背誦材料，能夠讓學(xué)生盡情的感受到文章中所帶來(lái)的內(nèi)容與寫(xiě)作技巧，從而側(cè)面提升了高中學(xué)生寫(xiě)作能力，并積累了大量的寫(xiě)作句子和詞匯，以促進(jìn)高中學(xué)生在掌握大量寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上合理開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，提升高中學(xué)生寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平。

2強(qiáng)化理解背誦

其實(shí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，背誦一些有用的文章是學(xué)生必須要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程。背誦的基礎(chǔ)是理解，只有很好的理解了文章的內(nèi)容，才能更好的進(jìn)行背誦，先通篇理解文章再去背誦，可以更快的背出來(lái)。如果學(xué)生在背誦整篇文章的時(shí)候不去很好的理解，背誦難度會(huì)大大增加，在后來(lái)的運(yùn)用上也會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題。只有學(xué)生很好的去理解所要背誦的文章之后，才能夠更加快速的去背誦完文章。教師應(yīng)該去把握文章內(nèi)容的簡(jiǎn)易程度，很簡(jiǎn)單的文章就不需要投入過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行講解了。教師需要給學(xué)生大量的自學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造出一種良好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)習(xí)作的氛圍，讓學(xué)生在對(duì)文章熟讀的基礎(chǔ)上不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)文章更好的理解和背誦。舉一個(gè)例子，學(xué)生在背誦記敘類型的文章時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)不同文章的不同類型來(lái)記憶文章。而背誦說(shuō)明類的文章時(shí)，就可以通過(guò)畫(huà)圖的方法來(lái)提高自己的記憶程度。

總之，背誦與其他學(xué)習(xí)方法相比較來(lái)說(shuō)是比較傳統(tǒng)的，將背誦的內(nèi)容引到英文教學(xué)中的方法，與語(yǔ)文教學(xué)中的性質(zhì)相同。同樣作為語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是擁有一樣的性質(zhì)的。這就能得出結(jié)論，背誦輸入教學(xué)是能夠充分地運(yùn)用在英語(yǔ)的教學(xué)中的，而且這種教學(xué)方法能很好的被高中生運(yùn)用在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中。因?yàn)楦咧猩挠⑽牡鬃颖容^差，所以更加需要運(yùn)用背誦輸入的方法去提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。只有教師積極開(kāi)展背誦輸入教學(xué)的方法，才能使得教學(xué)活動(dòng)的目的得到很好的實(shí)現(xiàn)，使得高中生的英文寫(xiě)作水平不斷地得到提高。

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