吳寶玉

摘要：地理學科是初中階段一項重要的教學科目，想要提高初中地理學科的教學質量，就需要以地理高效課堂教學作為教學的切入點，還要滿足地理教學的整體需求。生本教育主要是將課堂還給學生，體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，要激發(fā)出學生學習的興趣，這樣能夠促使學生主動進行學習。老師要對生本概念有效地理解，開展教學的時候運用靈活的教學方法，保障初中地理課堂教學效率的提高。

關鍵詞：初中地理;高效;生本課堂

引言：

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，為了能夠滿足教育事業(yè)發(fā)展的需求，需要構建高效的課堂教學模式，在充分調動學生學習興趣的基礎上盡可能的滿足課堂教學的需求。在初中地理課堂教學中，教師需要深入貫徹生本理念，為初中學生綜合能力的培養(yǎng)創(chuàng)設良好的條件。文章將結合初中地理教學的實際情況進行分析，提出一些相關教學建議，希望能夠對初中學生地理知識的深入學習產(chǎn)生一定的積極影響[1]。

一、初中地理教學中構建高效生本課堂的價值

（一）充分顯示學生在課堂教學中的主體地位

對于生本理念來說，指的就是在實際教學中始終堅持以生為本的教學原則，將學生看作是教學的主體，尊重學生在課堂上的主體地位，一切教學活動都會圍繞學生開展。在初中地理教學中構建高效生本課堂，能夠轉變傳統(tǒng)教學中單一的教學模式，會更加關注學生的成長與發(fā)展，對初中學生地理知識的深入學習與地理學習興趣的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極的影響，符合新課程背景下對初中地理教學的實際要求[2]。

（二）構建良好的教學氛圍

新課改實行以后，要求教師更要注重學生的情感體驗，傳統(tǒng)的教學方式過于向學生傳授知識，忽視了學生的情感發(fā)展，僅僅是指導學生進行課堂教學內容的學習，而對學生思維的引導卻很少。初中地理教學中生本課堂教學模式的構建，有助于構建互動生成的課堂教學氛圍，為學生營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍，使學生能夠積極的表達、勇敢的提問，進而不斷提升初中地理教學的質量，為學生帶來全新的課堂教學體驗。

二、初中地理教學構建高效生本課堂的措施

（一）明確教學目標，尊重學生在課堂上的主體地位

對于初中地理教學來說，學生只有明確教學目標，才能夠有效的學習初中地理知識，在一定程度上也會對學生的深入學習以及教學活動的開展產(chǎn)生很大的影響。新課改實行以后，教師要尊重學生在課堂上的主體地位，要以學生的認知能力以及學習能力為基礎進行教學設計，為初中學生地理知識的深入學習奠定良好的基礎。例如，教師在教學《天氣與氣候》時，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術手段，吸引學生的注意力。多媒體技術在初中地理教學中的應用，能夠突顯學生在課堂教學中的主體地位，營造良好的課堂教學氛圍，使學生能夠真正感受到地理學習的樂趣，不斷提升初中地理教學的質量[3]。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生對地理學習的興趣

良好的教學環(huán)境能夠幫助學生快速的進入到學習狀態(tài)中，也會對知識的學習更加的深刻。在傳統(tǒng)教學模式下，教師只是按照教學內容指導學生學習地理知識，導致學生學習地理缺少興趣，這樣不利于學生的發(fā)展。傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式不能夠讓學生真正的感受到地理的豐富魅力，也不利于學生對地理知識的深入學習。在新時期背景下，教師需要創(chuàng)設良好的教學情境，使學生能夠感受到地理學習的樂趣。例如，教師在教學《陸地與海洋》時，教師可以為學生借助多媒體等信息技術手段，為學生播放大海的聲音，組織學生閉上眼睛進行想象。這種教學方式能夠使學生感受到學習的樂趣，為學生《陸地與海洋》知識的深入學習奠定良好的基礎。在指導學生學習完成這一項內容之后，教師還可以組織學生開展情境模擬活動，比如教師可以組織學生模擬博物館的場景，由一名學生作為導游，為其他扮演“游客”的學生們進行講解，重點介紹海洋變化的過程等[4]。這種情境創(chuàng)設的方式能夠快速吸引學生的注意力，使學生感受到地理知識學習的樂趣，并能夠積極借助所學習的地理知識開展各項實踐活動，促進學生多元智能的發(fā)展。

（三）小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作探究意識

小組合作教學法主要是以小組為單位，組織學生進行合作學習。小組合作教學方式在初中地理教學中的應用，能夠改善傳統(tǒng)地理教學活動中，單一的教學氛圍，更加關注學生綜合能力的發(fā)展。在初中地理教學活動中，教師可以巧妙借助小組合作教學的方式，使每一位學生都能夠積極參與到地理知識的學習中，感受到地理學習的樂趣。例如，教師在教學《居民與聚落》時，教師可以組織學生進行合作探究。比如教師可以將2到4名學生劃分為一個小組，為學生創(chuàng)設合作學習平臺，組織學生進行自主探究。學生之間需要相互協(xié)作，共同完成學習任務。比如一位學生可以負責查找歷史發(fā)展背景的內容，一位學生負責查找聚落變遷時間的內容等等，在相互努力、相互協(xié)作下，能夠更快、更好的完成學習任務。

三、結束語

綜上所述，初中地理教學中高效生本課堂的構建，可以通過制定明確的教學目標，注重學生的課堂教學主體地位;創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的地理課堂學習興趣以及實施小組合作教學的方式，培養(yǎng)學生的合作探究意識等方式，使學生感受到地理知識學習的樂趣，并能夠積極借助所學習的地理知識開展各項實踐活動，促進學生多元智能的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張正榮. 初中地理教學如何構建高效生本課堂[J]. 內蒙古教育， 2017（24）：64-65.

[2]鐘施薈. 初中地理教學中如何構建高效生本課堂[J]. 吉林教育， 2017（42）：75-75.

[3]曾佩青. 初中地理教學如何構建高效生本課堂[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2014， 11（8）：138-138.

[4]劉香清， 鄭永啟. 初中地理教學如何構建高效生本課堂[J]. 新課程（中學）， 2015（8）：105-105.