張榮華

摘要：基礎(chǔ)教育實施新課程標準，標志著我們?nèi)嫱七M素質(zhì)教育進入到一個新階段，必然引發(fā)教育觀念、培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法等一系列變革。而語文教師角色轉(zhuǎn)變是新課改的重心，走進新課程的語文教師必須也必然要進行教師角色的重新定位：從傳授知識，到研究性學(xué)習(xí)，在到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高，語文老師要做的是真正成為學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：傳授知識;自主學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

在新課標下語文學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)是一個密不可分的整體，開放而具有活力的課程（或教學(xué)過程），必然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生進行自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力，語文教師角色應(yīng)該從以下定位：

語文教師是培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力的人?！墩Z文課程標準》提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力。那么，在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？應(yīng)做到：

首先，培養(yǎng)學(xué)生具有自主意識。在教學(xué)過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。一定要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅有“學(xué)生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是學(xué)習(xí)的主體”。

其次，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)生是教師主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，做到有扶有放。要做到：一、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。

最后、要細心引導(dǎo)，體現(xiàn)模范作用。教師在教學(xué)中要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高離不開教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)。在這個過程中，教師必須牢固地樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)造一種主動參與的寬松、和諧、愉悅的良好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;在思考中分析問題，理清問題;在議論中解決問題，共同提高。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到提高。

語文教師培養(yǎng)是學(xué)生具有合作學(xué)習(xí)能力的人。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。就是說，合作學(xué)習(xí)是由教師分配給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)并且控制教學(xué)的過程。目前，合作學(xué)習(xí)被認為是培養(yǎng)學(xué)生主體意識、學(xué)會交往的有效方式，也是課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那就是教師對學(xué)生的單向培養(yǎng)活動，轉(zhuǎn)化為師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。那么，在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力？應(yīng)做到：

首先，教師角色與教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師不再唱“獨角戲”，不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生人生的引路人。把教師的教學(xué)理念應(yīng)轉(zhuǎn)化為如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握各種合作學(xué)習(xí)的技能。

其次，教師的教育教學(xué)行為要體現(xiàn)新課標的核心理念。也就是說“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因為合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動參與為前提，獨立探究為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的合作成為課堂教學(xué)的主流，學(xué)生不再是被動的接受者，而是合作學(xué)習(xí)的參與者。另外，在合作學(xué)習(xí)中，教師要做好評價工作，當(dāng)任務(wù)完成后，教師要及時獎勵學(xué)生，以團體成績獎勵為依據(jù)。這樣，既增強了學(xué)生小組的凝聚力，也鼓勵學(xué)生再接再厲做地好自己的事情。絕對不會出現(xiàn)因為個別同學(xué)基礎(chǔ)薄弱而被冷落的現(xiàn)象。因為，他們面對自己朝夕相處的同學(xué)，感到有安全感，敢于無拘無束地進行語言實踐，表達自己的觀點，從而逐漸找回失去的學(xué)習(xí)自信心。這種組內(nèi)合作，組間競爭的運行機制，使優(yōu)秀生能積極主動地幫助后進生，后進生也能為了整個集體的榮譽而積極主動地學(xué)習(xí)，整個班級便形成一種互幫互學(xué)、團結(jié)友愛、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生們在共同完成任務(wù)的同時也就學(xué)會了知識。而且，在認知產(chǎn)生沖突時，出現(xiàn)了理由不充足的推論或不一致的答案，討論會更加激烈，最終會導(dǎo)致學(xué)生們對問題深層次的理解。

總之，合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法，通過教師正確地教導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生們能自主探究，分工合作，使學(xué)習(xí)過程成為一種愉悅的情緒和積極情感的體驗過程。

語文教師培養(yǎng)是學(xué)生具有探究學(xué)習(xí)能力的人。探究性學(xué)習(xí)是一個認知過程，并非專門意義上的研究。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由他們自主發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的一種活動化學(xué)習(xí)活動方式。探究學(xué)習(xí)，它可以有效地促進學(xué)生獨立思考、多層面表達、與不同角色的人交流，達到資源共享的效果;在探究學(xué)習(xí)活動中，運用各科所學(xué)的知識去分析問題和解決問題;同時通過探究實踐活動，發(fā)展了學(xué)生的主動性、責(zé)任感和自信心，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神，使學(xué)生平時就具有良好的學(xué)習(xí)修養(yǎng)，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力呢？應(yīng)做到：

首先、教師要對教學(xué)內(nèi)容了如指掌。教學(xué)過程學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把課堂交給學(xué)生。教師只作引導(dǎo)和點撥。例如：在教《核舟記》時，讓學(xué)生充分地研讀課文，教師只作個別難詞聲的點撥，重點在體會文中的“核舟”上人物的生動描寫。這時，讓學(xué)生分組討論，并自找搭檔，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態(tài)。學(xué)生的扮演情況怎樣？這跟他們對課文的理解程度密切相關(guān)，教師也不要急于糾正或評價。讓學(xué)生仔細觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點。再請其他學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細節(jié)和道具運用，引導(dǎo)者角色在這里就充分地體現(xiàn)出來。這樣一來，語文課就活躍起來了。

其次，在語文教學(xué)形式上，應(yīng)重討論、重問答，不能搞單項傳遞，應(yīng)開展雙向或者多向的交流，通過運用小組討論、師生對話來達到解決問題、獲得能力的目的。最后，教師要注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)會探索知識。教學(xué)活動不是演戲，而是傳授知識的課堂活動。學(xué)生是有個性的，能動的，活生生的人，因而課堂上難免會出現(xiàn)學(xué)生不能領(lǐng)會“教情”、不能配合教師的情況。 出現(xiàn)這種情況，教師不應(yīng)該單方面的責(zé)怪學(xué)生、埋怨學(xué)生，而應(yīng)反思自己的教學(xué)行為，即使調(diào)整教學(xué)，化解師生之間的矛盾，使教學(xué)活動能夠正常開展下去。

總之，新課標背景下，語文教師要擺正自己的位置，認清自己所充當(dāng)?shù)慕巧?，不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，更應(yīng)該猶如智者、猶如航燈，引領(lǐng)學(xué)生走向真、善、美;走向最遙遠、最絢麗的前程。

參考文獻：

[1]語文課程標準研制組.語文教程標準解讀（試驗稿）[M].武漢：湖北教育出版社.2002.5.