樊小華

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門重要的課程，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目不同的是，科學(xué)課的核心是實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，在觀察能力、動(dòng)手能力等方面得到培養(yǎng)和發(fā)展，要促使學(xué)生充滿興趣的參與到課堂中，這樣最終才能獲得良好的課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中還存在著多方面的問(wèn)題，所以教師應(yīng)該多反思，有針對(duì)性的改進(jìn)和完善，應(yīng)該注重仔細(xì)研讀教材，深入研究課程內(nèi)容，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)才是高效的，更有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);高效課堂;構(gòu)建;問(wèn)題;策略

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂效率是低下的，從教材的使用到教學(xué)設(shè)計(jì)再到教學(xué)模式都存在問(wèn)題，比如會(huì)將教材視為最重要的，如果整節(jié)課都按照課本“一本正經(jīng)”地進(jìn)行，只會(huì)紙上談兵，那么這節(jié)課就毫無(wú)意義。但是隨著新課程改革的逐漸深入，新教材的使用也漸漸打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從以前的“教教材”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?。在這樣教學(xué)改革的新形勢(shì)下，小學(xué)科學(xué)教師需要積極探索構(gòu)建高效課堂的有效策略，才能滿足當(dāng)今教育發(fā)展的需要。

1 當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)教育觀念的影響

受傳統(tǒng)觀念的影響，不少學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)素質(zhì)教育的目的認(rèn)識(shí)不足。不少學(xué)校將小學(xué)科學(xué)列入副科。在師資力量、教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)施上學(xué)校沒有給予足夠的關(guān)注，這使得本就課時(shí)不多的學(xué)科經(jīng)常被其他學(xué)科占用，教學(xué)設(shè)施的不足時(shí)學(xué)生無(wú)法感受到科技的魅力，由此對(duì)這門學(xué)科也逐漸失去興趣。

1.2教學(xué)模式陳舊

在小學(xué)科學(xué)課程的課堂上，普遍存在的教學(xué)模式就是教師根據(jù)書本講解，學(xué)生安靜地聽課，老師在整節(jié)課的開展中處于主導(dǎo)地位，缺少互動(dòng)與實(shí)踐，枯燥乏味，難以吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)模式容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，對(duì)所接受的知識(shí)一知半解，長(zhǎng)期以往就會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性。

1.3教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)

科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)浩瀚的科學(xué)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)深?yuàn)W刻板的理論知識(shí)并不是開設(shè)這門課程的目的。小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目的，是讓小學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，愿意走進(jìn)科學(xué)的世界進(jìn)行求知探索，從而建立對(duì)科學(xué)的思維能力。但是教師在教學(xué)活動(dòng)中未能結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和課程目標(biāo)，采用單一的教學(xué)方法，小學(xué)生對(duì)理解抽象的知識(shí)有難度，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[1]。

2 構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的有效策略

2.1仔細(xì)研讀教材是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

盡管科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的科目，但是教材還是不能被丟下，因?yàn)榻滩氖强茖W(xué)的使用工具，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用教材，想要更好地提高教材利用率，教師應(yīng)當(dāng)做到以下兩點(diǎn)：第一，把握教材內(nèi)容，合理安排課堂教學(xué)。讓教師學(xué)會(huì)用教材并不是肆無(wú)忌憚地用，而是應(yīng)當(dāng)建立在充分了解課本的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)“種茄子”內(nèi)容的時(shí)候，本課教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察植物，所以教師就讓學(xué)生回家自己種植，但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)真正種茄子的人少之又少。此時(shí)就稍微改動(dòng)了一下實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生帶來(lái)一些塑料瓶，在教室里養(yǎng)殖，隨時(shí)都能觀察植物生長(zhǎng)的變化。通過(guò)這種改動(dòng)，學(xué)生也有了觀察的動(dòng)力，探究意識(shí)也逐漸被提高。第二，教師要做課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程改革之后，要求教師應(yīng)當(dāng)具備更強(qiáng)的科學(xué)研究能力，提高課程設(shè)計(jì)的能力，能夠讓學(xué)生及時(shí)捕捉感興趣的事物，并及時(shí)參與到課堂教學(xué)中去，這就是一種創(chuàng)造性的課程。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住閃光點(diǎn)[2]。

2.2以學(xué)生為主體是構(gòu)建高效課堂的重要導(dǎo)向

在傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，課堂氛圍低沉壓抑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺枯燥乏味，這樣的課堂教學(xué)效率不會(huì)好。在探索構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師需要革新教學(xué)理念和教學(xué)模式，在課堂上要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極的自主思考探究，找到學(xué)習(xí)的真諦，也讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究的過(guò)程，才能在有限的時(shí)間內(nèi)容獲得更好的課堂教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)“浮與沉”的時(shí)候，教師就可以設(shè)置探究的問(wèn)題“怎樣才能讓沉著的物體浮起來(lái)？怎樣才能讓浮著的物體再沉下去？”在分析探究這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，通過(guò)將橡皮泥捏成各種各樣形狀進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的切入。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中親身實(shí)踐，親自感知，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。

2.3利用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑是構(gòu)建高效課堂的動(dòng)力

思考的進(jìn)行往往都是先從發(fā)現(xiàn)出問(wèn)題開始的，質(zhì)疑能夠指引學(xué)生探尋現(xiàn)象發(fā)生的關(guān)聯(lián)，只有能夠發(fā)現(xiàn)出存在的問(wèn)題，才能進(jìn)而深入的思考和分析，并找到解決問(wèn)題的途徑，有疑問(wèn)才會(huì)有思索，才會(huì)有進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生闡述內(nèi)心的疑問(wèn)，表述自身的看法，即使是他們的說(shuō)法有錯(cuò)誤，也不應(yīng)該迅速的否定[3]。比如在學(xué)習(xí)“聲音的傳播”時(shí)，教師指引學(xué)生把耳朵貼在墻壁上，試一下能不能聽見遠(yuǎn)處敲打的聲音，這時(shí)就可能有學(xué)生會(huì)說(shuō)“我聽到的聲音好像變大了”、“怎么離那么遠(yuǎn)還可以聽見聲音？”、“這樣聽到的聲音為何與直接聽的效果不一樣呢？”等，在這樣的質(zhì)疑聲音中，就可以讓學(xué)生開展小組交流，從而總結(jié)出聲音在固體中傳播的特性。

2.4關(guān)注學(xué)生發(fā)展是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

構(gòu)建高效課堂最重要的目的，就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，所以學(xué)生是否發(fā)生了進(jìn)步是高效課堂是否合格的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。但是學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步不能僅僅看學(xué)生的對(duì)于知識(shí)的掌握程度，而是思維的形成能力和想象力的提升。小學(xué)科學(xué)教師要善于通過(guò)高效課堂的構(gòu)建，促使學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)“尋找動(dòng)物和植物”內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向大自然，觀察身邊各種各樣的小動(dòng)物和植物，發(fā)現(xiàn)了有趣的現(xiàn)象便記錄下來(lái)[4]。隨后課堂的交流，就可以問(wèn)學(xué)生有哪些有趣的事情，有的學(xué)生說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)了螞蟻正在搬運(yùn)螞蚱的身體”，有的說(shuō)：“楊樹的每一片葉子都有不同的紋路”，甚至還有的學(xué)生說(shuō)他觀察到了蜜蜂筑巢的過(guò)程。學(xué)生在通過(guò)自己的觀察給大家分享了成果之后，便會(huì)對(duì)課堂更加感興趣，再加上教師的鼓勵(lì)和贊賞，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是有著重要推動(dòng)意義的。

結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于高效的小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建，首先需要教師不斷提升自身的能力和水平，并不斷加強(qiáng)理論素養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)教學(xué)要以活動(dòng)為主體，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)去學(xué)習(xí)，去感知，去理解，去掌握。廣大小學(xué)科學(xué)教師只有不斷發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式，善于運(yùn)用新型教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣永桂. 小學(xué)科學(xué)教育存在的問(wèn)題及策略分析[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（02）：85.

[2]薛建新. 小學(xué)科學(xué)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2016（11）：50-51.

[3]李燕. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（06）：62.

[4]尹夢(mèng)東.淺談構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的常見策略[J].學(xué)周刊，2017（05）：122.