廖地洋

摘要：審美理解力是審美的最高階段。學(xué)生的審美理解能力提高了，分辨是非的能力就會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)在正確的審美觀念的指導(dǎo)下審視社會(huì)，對(duì)自身個(gè)性的養(yǎng)成，行為習(xí)慣的培養(yǎng)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度都是大有益處的，學(xué)生的自身素質(zhì)提高了，學(xué)校教學(xué)的層次自然會(huì)更上一個(gè)新的高度。這對(duì)于開(kāi)放繁榮的社會(huì)，特別是對(duì)于商業(yè)化，金錢(qián)化的功利社會(huì)來(lái)說(shuō)，學(xué)校美育具有特別重要的意義，學(xué)生如果缺乏這種能力，就會(huì)美丑不分、榮辱不明，就算是有再高的文化，其心理也是扭曲的。提高學(xué)生的審美能力，不僅是新課改一個(gè)重要的組成部分，也是培養(yǎng)中學(xué)生全面發(fā)展的要素之一。

關(guān)鍵詞：審美;理想;追求

美能讓人賞心悅目，美能讓人心曠神怡，美可以讓生活更美麗，作為一個(gè)中學(xué)生，我們要記?。航】档那啻壕褪俏覀冏钪档抿湴恋拿溃趭^就是我們最美麗的衣裳，服務(wù)他人與集體就是我們展示美的舞臺(tái)。我們不要過(guò)早得讓塵世的脂粉遮掩了我們青春的風(fēng)采。只要我們擁有文明的舉止，純潔的心靈，青春的朝氣和高尚的人格，不論走到哪里，我們都充滿陽(yáng)光，我們都是最美的一道風(fēng)景線。

一、培養(yǎng)審美情趣、激發(fā)審美欲望

美術(shù)是一門(mén)培養(yǎng)審美情趣的藝術(shù)學(xué)科，“情感教育的最大利器是藝術(shù)”（梁?jiǎn)⒊?。一次野外?xiě)生就可以讓學(xué)生從自己內(nèi)心捕捉美、感悟美，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪盡收眼底，可謂美不勝收，那種對(duì)祖國(guó)及其山川的感情油然而生。美術(shù)作品還常常讓人產(chǎn)生情緒感化的作用，美術(shù)課要善于發(fā)掘藝術(shù)作品內(nèi)在的、健康的感情因素，并將其內(nèi)在美充分展示出來(lái)，讓學(xué)生受到愛(ài)美情感的感染，使他們的身心徜徉于作品之間。如達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》，那神秘、夢(mèng)幻般的微笑會(huì)讓人產(chǎn)生無(wú)限的遐思;羅中立的著名油畫(huà)《父親》，那古銅色的布滿皺紋的面容，見(jiàn)證著歲月的滄桑巨變，見(jiàn)證著生活的操勞艱辛，一副煙袋更讓人引發(fā)出更多的思考，憂郁而又深邃的眼神里飽含著多少思索、企盼和平凡的追求。此時(shí)人們的心中便會(huì)升騰起一個(gè)偉大而又平凡的父親形象。心中感悟的也便是那深沉的父愛(ài)，內(nèi)心所涌動(dòng)的是無(wú)以名狀的感恩與回報(bào)。

二、培養(yǎng)審美理想，構(gòu)建審美追求

一堂成功美術(shù)課的關(guān)鍵在于審美的結(jié)構(gòu)。審美活動(dòng)的最初表現(xiàn)形式是對(duì)美感而產(chǎn)生出來(lái)的情感反應(yīng)，但這種感受和感化又都受到審美理想的制約。如果將審美喻作大廈，審美理想就是基石。一切優(yōu)秀、健康的藝術(shù)作品，總是集中反映了生活中的美好事物和藝術(shù)家正確的審美觀點(diǎn)，它會(huì)使欣賞者得到審美愉悅，起著積極的審美教育作用。一位老師在教學(xué)生中國(guó)畫(huà)的時(shí)候，講到敦煌壁畫(huà)時(shí)，他精心選取了著名學(xué)者余秋雨所著的《文化苦旅》中的幾則故事向全班學(xué)生講述了敦煌的經(jīng)歷--中國(guó)繪畫(huà)史上不能忘記的光輝而又屈辱的一頁(yè)，學(xué)生在感情的流動(dòng)中感受出了一種責(zé)任、一種意境、一種追求，可以說(shuō)他們的審美理想在潛移默化中形成了。

三、培養(yǎng)形式美感，提高審美素質(zhì)

作為視覺(jué)造型藝術(shù)的美術(shù)，縱使其內(nèi)有萬(wàn)般內(nèi)涵，都要通過(guò)外在形式表現(xiàn)出來(lái)，也就是構(gòu)成美術(shù)作品的各種語(yǔ)言因素，如線條、色彩、質(zhì)感、肌理等，人置身于廣闊的社會(huì)生活中，面對(duì)的是一個(gè)豐富多彩、無(wú)限變化的世界，高矮胖瘦、坐立行走、喜怒哀樂(lè)、悲歡離合、形形色色的眾生相，城市鄉(xiāng)村、民俗風(fēng)情盡收眼底。人置身于風(fēng)光無(wú)限的自然界，山勢(shì)的高大雄偉，溪水的變曲流傳，花卉的艷麗嬌媚等。學(xué)生就是通過(guò)這些形式的感受，構(gòu)成了對(duì)自然美和藝術(shù)美的整體知覺(jué)，這些審美形式不一定開(kāi)始就能成為每個(gè)學(xué)生的感知對(duì)象，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師的講解、引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生之前，它們往往是一種潛在的因素，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感受能力，就成了審美教育的重要內(nèi)容。在中學(xué)美術(shù)課的最初階段，往往首先引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)線條的魅力。在中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)中，線條是造型的基礎(chǔ)，各種不同粗細(xì)、濃淡、干濕、疏密、輕重及抑揚(yáng)頓挫、剛?cè)岵⑿?、變化莫測(cè)的線條，表現(xiàn)了不同造型、不同質(zhì)感的千變?nèi)f化的事物。形式美感的培養(yǎng)還在于對(duì)色彩感知能力的提高上，對(duì)色彩的感知因人而異，在美術(shù)課中，就要做到使學(xué)生懂得色彩的一般知識(shí)和調(diào)配方法，培養(yǎng)他們對(duì)色彩的觀察和分析能力。

四、立足創(chuàng)新精神，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力不是美術(shù)教育的最終目的，更重要的是培養(yǎng)他們的審美想象力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力，以他們所學(xué)到的知識(shí)和技能去進(jìn)行創(chuàng)造美的實(shí)踐。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，學(xué)生對(duì)于作品不僅是欣賞者、局外人，而且是參與者、創(chuàng)作者。有幅名字叫做《破紀(jì)錄》的畫(huà)，畫(huà)面上表現(xiàn)的是一位跳高運(yùn)動(dòng)員猛力跳過(guò)極限的一瞬間，遠(yuǎn)處的觀眾睜大眼睛，屏住呼吸，露出驚奇的神色。這幅畫(huà)面反映的是動(dòng)態(tài)美、力度美。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生如果讓你去畫(huà)這幅畫(huà)，你會(huì)做怎樣的畫(huà)面處理。學(xué)生提出不同的見(jiàn)解和看法，無(wú)形中也就真正感受了美，進(jìn)行美術(shù)欣賞是一種積極活躍的相互交流的活動(dòng)，除了欣賞者和作者共鳴，還有讓學(xué)生展現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)動(dòng)情感因素，發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)而提高去創(chuàng)造完美的能力。我們的教育對(duì)象，那些正處于發(fā)育中的孩子們，他們充滿幻想，認(rèn)識(shí)的角度也相對(duì)豐富，而審美創(chuàng)造能力的形成是以學(xué)生想象力為前提，以在美術(shù)課中學(xué)到的技能技巧為途徑，所以美術(shù)技能技巧的訓(xùn)練在中學(xué)美術(shù)課中仍占有重要地位。學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)線條、色彩、比例構(gòu)思，透視解剖、質(zhì)感、肌理等造型手段，以及對(duì)客觀事物的觀察分析能力，在老師的指導(dǎo)下，創(chuàng)造出具有一定審美價(jià)值的美術(shù)作品。

五、培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)應(yīng)做到課內(nèi)課外相結(jié)合

審美意識(shí)是伴隨著人一生的重要意識(shí)，這種意識(shí)的培養(yǎng)不是一天兩天或靠?jī)H有的幾節(jié)美術(shù)課就能完全達(dá)到的。因此，對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限于美術(shù)課堂，而應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生日常生活的許多時(shí)刻和許多方面。作為美術(shù)教師可以將美術(shù)課堂教學(xué)與課外美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起，來(lái)最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)這一目標(biāo)。課內(nèi)，教師應(yīng)充分利用教材，使學(xué)生樹(shù)立起正確的審美意識(shí)。課外，教師可以通過(guò)豐富的美術(shù)活動(dòng)來(lái)完善學(xué)生的審美體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生用課堂所學(xué)的美術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，為自己的生活服務(wù)。如：教師可組織學(xué)生配合班隊(duì)以及學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，自行策劃、設(shè)計(jì)、制作會(huì)標(biāo)、海報(bào);讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的繪畫(huà)技能，自行設(shè)計(jì)繪制童裝、學(xué)生裝或校服;組織學(xué)生集體討論校園或附近社區(qū)的環(huán)境美化方案等等。通過(guò)課外豐富的美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生獲得更多的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力。教師還可引導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的事物，要求學(xué)生作“繪畫(huà)日記”，把生活中一些有意義的事物用繪畫(huà)的形式加以記錄，這些對(duì)提高學(xué)生觀察生活、表現(xiàn)生活以及樹(shù)立正確的審美意識(shí)都能起到立竿見(jiàn)影的作用。

總之，美術(shù)審美教育貫穿于美術(shù)教學(xué)的全過(guò)程，而激發(fā)審美興趣、樹(shù)立審美理想、培養(yǎng)形式美感和審美創(chuàng)造能力是其根本途徑和方法。我們要將每一節(jié)美術(shù)課設(shè)計(jì)的像一篇篇優(yōu)美的散文，像一曲曲動(dòng)聽(tīng)的歌，真正讓學(xué)生能尋找美、感悟美，進(jìn)而去創(chuàng)造美。

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