陳燕妮

摘要：隨著新課改的不斷深化，對于英語教學(xué)提出了新的要求，同時(shí)對于學(xué)生的英語能力也提出了更高的要求。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，英語的教學(xué)模式應(yīng)該做出一定的調(diào)整，有效的激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。在當(dāng)前的英語課堂中開設(shè)了思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，希望能夠通過思維導(dǎo)圖更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。本文針對小學(xué)英語單元整體教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，希望能夠?qū)πW(xué)英語教學(xué)帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元教學(xué);思維導(dǎo)圖

教育一直在進(jìn)行著不斷地變革，隨著教育的革新，對于各個(gè)學(xué)科教學(xué)也相應(yīng)提出了新的要求。小學(xué)英語教學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在整個(gè)小學(xué)階段占據(jù)著重要的位置，但是目前的小學(xué)英語教學(xué)效果并不理想，還存在著很多需要改進(jìn)的地方。作為英語教師可以積極地采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，和單元整體教學(xué)進(jìn)行整合，不斷地提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

1 單元整體教學(xué)的基本思想

單元整體教學(xué)建立在整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)上面，通過單元的整體教學(xué)希望能夠體現(xiàn)出單元的特點(diǎn)。那么教師會根據(jù)教材編排的一個(gè)內(nèi)容，對于每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的安排和規(guī)劃。小學(xué)階段開展的單元整體教學(xué)其實(shí)就是按照小學(xué)的教材來進(jìn)行編排的。從整體教學(xué)的理論出發(fā)對于教材中各個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)安排和布局。這樣的教學(xué)模式能夠使得不同的教學(xué)方法進(jìn)行融合，讓課堂的效率得到提升，促進(jìn)學(xué)生語言能力取得綜合性的發(fā)展。

目前思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式在得到了廣泛的應(yīng)用，它的價(jià)值也被老師和學(xué)生所認(rèn)可。思維導(dǎo)圖模式重視挖掘?qū)W生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維。而如果在教學(xué)中教師能夠?qū)卧w教學(xué)的思想和思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行融合能夠更好地鍛煉學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生大腦中的潛力，讓學(xué)生的教學(xué)效率得到全面的提升，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

2 思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 制定教學(xué)目標(biāo)

為了確保思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠更好地在英語教學(xué)中發(fā)揮作用，教師要根據(jù)單元整體教學(xué)的理論設(shè)置小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定要能夠結(jié)合具體的英語教材中的單元內(nèi)容還有英語新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制定。當(dāng)教師通過這些方式制定了目標(biāo)后才能夠更好的確定后面的課程和單元教學(xué)中實(shí)踐的安排，為后續(xù)的教學(xué)提供更好的支撐。比如在進(jìn)行上海牛津深圳版一年級上冊Unit 1授課時(shí)，教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況還有本單元的知識重點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)整體的關(guān)于本單元知識點(diǎn)的目標(biāo)，然后在進(jìn)行下一步的教學(xué)。

2.2 調(diào)整單元之間的順序

教師進(jìn)行了目標(biāo)的設(shè)定后，可以根據(jù)小學(xué)英語單元整體教學(xué)對教材中各個(gè)單元之間的順序進(jìn)行一定的調(diào)整?？v觀我國目前很多的英語教材其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，這些教材的編寫思路一邊都是功能到結(jié)構(gòu)到話題再到任務(wù)這幾個(gè)方面開展的。那么這也給教師重新對單元進(jìn)行排序提供了便利的條件。教師在進(jìn)行排序時(shí)可以根據(jù)其中的任何一種進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然在教學(xué)中也要學(xué)會充分結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)生的興趣愛好設(shè)定一些活動，做好單元與單元之間的有效結(jié)合。比如就上海牛津深圳版一年級下冊教材為例，教師在開展Module 2 My favourite things教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生把自己喜歡的東西帶入課堂中，以向別人介紹的的方式開展教學(xué)，然后再去進(jìn)行Module2的學(xué)習(xí)。

2.3 調(diào)整單元內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容

其實(shí)對于小學(xué)階段的英語教學(xué)，每個(gè)單元中本身就會包含比較多的內(nèi)容。而為了能夠讓單元的整體教學(xué)活動德育開展，教師需要根據(jù)自己對于知識的認(rèn)知和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對于教學(xué)的內(nèi)容和活動進(jìn)行順序的調(diào)整。同時(shí)要能夠全面的了解學(xué)生，了解他們的興趣點(diǎn)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出針對性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，從而促進(jìn)單元整體教學(xué)這種形式能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定的提升。

2.4 合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式

結(jié)合上面我們講到的內(nèi)容教師已經(jīng)為小學(xué)英語的單元整體教學(xué)打下了一個(gè)基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖應(yīng)該逐漸的加入到單元整體教學(xué)中。教師應(yīng)該從詞匯、寫作、語篇還有復(fù)習(xí)幾個(gè)角度入手進(jìn)行應(yīng)用，提高其有效性。比如在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置。例如在學(xué)習(xí)上海牛津深圳版英語二年級上冊第四單元時(shí)，教師結(jié)合了一系列的關(guān)于運(yùn)動的單詞，比如fly、swim、run，然后可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行句式的擴(kuò)散，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3 結(jié)語

本文針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元整體教學(xué)的開展應(yīng)用進(jìn)行了探究，闡釋了思維導(dǎo)圖教學(xué)和單元整體教學(xué)的一些優(yōu)勢，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)的英語教師一定的啟發(fā)。關(guān)于思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用和單元整體教學(xué)的具體實(shí)施還需要教師不斷地探索出有效的方法，真正的通過兩種形式的結(jié)合來提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力得到有效的提升。作為一名小學(xué)英語教學(xué)工作者要繼續(xù)探索，找出有效的策略。

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（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校）