鄧小華

摘要：高中物理的學(xué)習(xí)中，利用微課將抽象的問題轉(zhuǎn)化為直觀的信息，體現(xiàn)出物理的多樣性與實(shí)用價(jià)值，有助于學(xué)生更快的掌握物理的基礎(chǔ)，獲得深刻的物理理解，微課僅占據(jù)課堂的部分時(shí)間，延伸并輻射其他時(shí)間的討論思考，指引學(xué)生在微課視角下，形成獨(dú)立的物理感悟，繼而在接下來的時(shí)間里，分別針對(duì)微課提出的中心要點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的分辨，構(gòu)建物理的系統(tǒng)化信息，將已經(jīng)打散的物理信息集中起來，實(shí)現(xiàn)物理記憶的邏輯化。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;教學(xué);應(yīng)用分析

引言：微課將物理的知識(shí)整合起來，梳理物理的信息脈絡(luò)，將物理的梗概內(nèi)容邏輯化的呈現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生只需要通過視頻觀察，展開已知物理的記憶，聯(lián)系生活中的物理情境進(jìn)行思考，就能夠針對(duì)性的達(dá)到物理的學(xué)習(xí)目的，微課圍繞物理的知識(shí)核心，延展到有關(guān)的物理空間中，構(gòu)建了虛擬的物理情境，讓學(xué)生在物理聯(lián)想上更加豐富，教師可結(jié)合微課的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出微課的功用，讓物理更加通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的潛能。

一、微課的概念與特點(diǎn)

微是一種新興的時(shí)代模式，當(dāng)前人們的生活節(jié)奏加快，短時(shí)間的信息合成，更加符合人們的間隙化學(xué)習(xí)要求，對(duì)于高中課堂教學(xué)來說，微視頻也充分的展現(xiàn)了這種微情境，利用整合成的幾分鐘視頻，將物理的內(nèi)容集中起來，學(xué)生收拾起零散化的記憶，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的適當(dāng)解說，可讓學(xué)生釋放在高考前夕的壓力，借助微視頻的形式讓思緒放飛，微課的內(nèi)容更加微妙，既有理科的理性認(rèn)知內(nèi)容，也有感性的思考思路，圍繞某一物理的主題讓微課問題更為直接，對(duì)于學(xué)生來說，這是一種更加速成的學(xué)習(xí)形式。統(tǒng)攏來看微課含有以下的特點(diǎn)

1.教學(xué)資源的多樣化和共享化

教學(xué)資源不再單一的取自教材當(dāng)中，而是拓展到網(wǎng)絡(luò)的視域中，尋找更多與教材息息相關(guān)的信息，將這些內(nèi)容可融合到課堂上來，讓學(xué)生基于生活的視角，基于當(dāng)前實(shí)際的社會(huì)物理應(yīng)用，獲得對(duì)物理更廣闊視線的延伸，微課的內(nèi)容可實(shí)現(xiàn)共享，在課后如若學(xué)生想要仿佛觀看，或者在某處暫停反復(fù)觀看，都是很容易的，這在傳統(tǒng)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)，微課能夠多角度的闡述問題，學(xué)生只需要結(jié)合自己不理解的部分去思考，去補(bǔ)充，就能夠達(dá)到自我的進(jìn)步。

2.時(shí)間短，內(nèi)容少

微課通常占用的時(shí)間很少，微課的內(nèi)容雖少但 “五臟俱全”。一般的微課時(shí)間不超過10分鐘，只針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）。

3.主題突出、內(nèi)容具體

研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題。也可能是教師的教學(xué)反思、或是教學(xué)難點(diǎn)的突破、或是教學(xué)重點(diǎn)的突出。也可能是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)。

4.反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)隨時(shí)調(diào)取，反復(fù)使用，不同的人根據(jù)自己的認(rèn)知水平自由的選取相關(guān)課程，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展有很強(qiáng)的針對(duì)性。

5.草根研究、趣味創(chuàng)作

正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境

高中物理的理論知識(shí)雖然看似艱深晦澀，但是這些理論所揭示的物理現(xiàn)象和其中包含的物理規(guī)律大多源于生活，因此為了提高高中物理理論部分教學(xué)的質(zhì)量，授課教師可以在理論授課的時(shí)候適當(dāng)采用微課的方式，將生活中的例子與理論知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，將學(xué)生帶入課堂，并激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣和學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性。比如，光的折射跟物質(zhì)的密度有關(guān)，跟折射角度有關(guān)，這些規(guī)律直接聽起來感覺很復(fù)雜難懂，但是實(shí)際上光的折射現(xiàn)象在實(shí)際生活中隨處可見。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中案例的理解學(xué)生也可以很清楚的了解這些物理規(guī)律，因此在此時(shí)教師就可以在上課前將這些生活中的案例用視頻或者動(dòng)畫制作成微課在授課的時(shí)候放給同學(xué)們看（我們?cè)诎渡峡梢郧宄乜吹剿恤~的位置，但是如果我們用魚叉去叉的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)魚并不在我們看到的那個(gè)位置;我們將筷子放在盛滿清水的碗中可以清楚地看到筷子“斷”了），然后用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，逐漸引出本節(jié)課程的主題并進(jìn)行講解。

2.抽象內(nèi)容具體化

微課具有展示方式多樣、生動(dòng)的特點(diǎn)，因此微課的應(yīng)用便可以起到抽象內(nèi)容具體化的作用。比如高中物理理論知識(shí)中所說的“慣性”是一個(gè)比較抽象的概念。但是實(shí)際上我們每個(gè)人都有過坐車的經(jīng)驗(yàn)，都曾體驗(yàn)過在汽車加速的時(shí)候車上的人會(huì)向后仰，汽車急轉(zhuǎn)彎的時(shí)候乘客則會(huì)被甩出去，其實(shí)這就是所謂“慣性”的具體表現(xiàn)。授課教師在上課的時(shí)候可以先播放提前錄制的汽車加速或者運(yùn)動(dòng)員沖刺的微課視頻，然后用這一具體的事例向同學(xué)們講解有關(guān)“慣性”的概念，學(xué)生們就會(huì)更容易理解了。

3.內(nèi)容補(bǔ)充

囿于高中學(xué)生課業(yè)壓力，授課教師在理論教學(xué)的時(shí)候往往只能是單純地講解理論知識(shí)，理論深度有余，但是知識(shí)面寬度往往不夠。新課標(biāo)要求高中物理課程教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，擴(kuò)大知識(shí)面。這一新課標(biāo)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高中物理課堂傳統(tǒng)的授課方式顯然是無法滿足的，這就要求授課教師適當(dāng)?shù)夭捎梦⒄n，使物理理論的教授更加生動(dòng)有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講到關(guān)于“外有引力”的內(nèi)容時(shí)，如果授課教師只是不斷重復(fù)引力的產(chǎn)生原因以及計(jì)算公式等，學(xué)生自然不會(huì)有興趣。反之，如果教師可以將萬有引力的作用過程以及表現(xiàn)形式用生動(dòng)的動(dòng)畫或者視頻做成微課展示給學(xué)生，大家自然就樂意接受了。同時(shí)，微課資源相對(duì)豐富，教師也可以在其中添加一些關(guān)于我國(guó)最新的航天資料作為補(bǔ)充，青年學(xué)生對(duì)于這類信息的興趣往往比較濃厚。這種理論和材料相結(jié)合的方式在不自覺間就會(huì)激發(fā)出學(xué)生們探索的積極性。

4.個(gè)性化教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度也存在著或大或小的差異，因此“因材施教”一直以來是教育界以及各社會(huì)人士廣泛提倡的教學(xué)方式，但是學(xué)生多教師少的現(xiàn)實(shí)，決定了這一教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)中不可能實(shí)現(xiàn)。教師可以將授課的過程錄制下來，并補(bǔ)充難點(diǎn)、重點(diǎn)以及考點(diǎn)的詳細(xì)講解，制作成微課，將其發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，有需要的同學(xué)可以下載下來重復(fù)觀看。這種教學(xué)方式可以適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。

結(jié)束語

綜上所述，我們也已經(jīng)了解到微課應(yīng)用在物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容擴(kuò)充提高學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性等，因此我們必須利用好這種新型教學(xué)方式，將其與傳統(tǒng)方式有效結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。

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