欒慧平

摘要：詞匯教學的重要性不言而喻，教師組織特色的閱讀活動，強化培養(yǎng)學生自主探究的能力，有利于整體教學質(zhì)量的迅速提高。有效地展開詞匯教學，應該考慮一下學生的實際情況，包括他們閱讀水平的高低、興趣愛好的表現(xiàn)、理解能力的強弱等，通過補充教材內(nèi)容，不斷創(chuàng)新授課方式，調(diào)動了學生詞匯學習的積極性，那么，教師再去實施各項人才培養(yǎng)計劃就可以變得異常順利了。本文具體研究了如何在初中英語閱讀教學中進行有效地詞匯教學。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;詞匯學習;有效性;研究

引言：閱讀與詞匯都是初中英語課堂教學的重要內(nèi)容，在閱讀教學中提升詞匯學習的有效性，能夠促進學生們思維活躍、全面發(fā)展，并使教育現(xiàn)代化進程得以加快。有經(jīng)驗的英語教師，絕不強制學生被動思考問題，讓他們盲目記憶閱讀要點，而是會以多樣化的教學方式，先傳授他們詞匯的學習技巧，再展開有效的閱讀指導。優(yōu)秀的英語教師，更提倡學生自主探究、小組討論、個性化思考，給予他們不一樣的情感體驗，進而揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。

一、善用直觀教學方法

第一，利用實物法。實物是最直觀的教具之一，它能喚起學生的注意力，一目了然，又能激發(fā)學生的興趣。對于初學英語的七年級學生，在學習學習用品如book、pen、pencil、ruler、dictionary等相關內(nèi)容時，最適宜用日常實物進行直觀教學，師生互練，生生互查，學生直觀感受，印象深刻，效果極佳[1]。第二，利用圖示法。即利用圖片或簡筆畫的方法來提高學生的興趣，吸引其注意力。如閱讀教學“How much are these pants？”單元時，可制作帶有衣物和價格的圖片輔助教學，既起到學習生詞的作用，又可練習句式、談論價格。第三，利用動作演示法。手勢語、體態(tài)語等肢體語言的運用對新詞教學也會起到意想不到的收效。如閱讀教學“What’s the matter？”單元時，主要談論了have a toothache /stomachache/headache，形象而豐富的動作表演，既輕松、恰當?shù)厥箤W生掌握了身體部位的名詞，又熟練地操練了句式。

二、通過語境教學單詞

語境不僅指文章或話語的上下文，也包括文章或話語所涉及的社會環(huán)境。離開一定的語境，任何詞匯也將變得毫無意義。因此，新的詞匯一定要放在某個特定的語境中來學習，這樣可使學生通過語境更為深刻地理解單詞的用法及多種意義，如在教“water”這個單詞時，可以借助于一些教具或動作，呈現(xiàn)以下句子：I am very thirsty./ I want to drink some water./I have to water these flowers every day.從語境中。學生能夠猜測出：（1）句中water意思為水，為不可數(shù)名詞，詞性為名詞;（2）句中water意思為澆水，詞性為動詞。將生詞放在句子中教，學生不但掌握了所教單詞，也培養(yǎng)了學生的思維能力。另外，猜謎語或通過游戲教單詞也是學生特別感興趣的方法，它能激發(fā)學生的學習興趣。有了興趣，學生就能積極參與，增強記憶效率，把單詞牢記在心，達到教學的效果。要調(diào)動學生學習的積極性，想法讓學生在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們消除了心理上的障礙，學生各方面的能力才會有所提高。閱讀課堂有效地詞匯教學方法還有很多，如詞性轉(zhuǎn)換法、同義近義辨析法、圖表法、比較法、歸納總結法等等，這里就不再一一列舉。

三、引導學生對比聯(lián)想

對比聯(lián)想的核心是由一概念自然而然地引發(fā)對另一概念的聯(lián)想。尤其是一些反義詞常常引起對比聯(lián)想。如由“長”想到“短”，由“大”想到“小”，由“低”想到“高”再如討論try to do與try doing的區(qū)別時，應該幫助學生回憶其他類似表達法的差別：stop to do與stop doing;remember to do與remember doing;forget to do，forget doing;regret to do與regret doing等。這種聯(lián)想是從每一對詞組用法的對立性中建立起的對比聯(lián)想。當然聯(lián)想的方式很多：可以根據(jù)讀音的相近進行聯(lián)想，如：light，night;bright，right;vacation，vocation;weather，whether;sail，sale;flower，flour等。也可以根據(jù)詞形的結構進行聯(lián)想，如pose，compose，dispose，oppose，purpose等。

四、主動進行詞匯擴展

學生學習新詞匯時，往往想知道一些其他與其相關聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然良機[2]。拓展詞匯后，學生閱讀能力也有會很大程度的提高。如例舉歸類法。把單詞按內(nèi)容串聯(lián)歸納，教“fruit”時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯(lián)想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯(lián)詞群：orange，apple，banana這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度學生的求知欲望，使每個學生都學有所得。再如，在理解基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶結合起來。首先利用拼讀規(guī)則：學生知道了ar讀[a：]的規(guī)則后，可幫助記憶arm，art，park，party，dark，argue等詞。其次利用詞形變化規(guī)劃。如總結不規(guī)則動詞的變化，可分為：A-A-A型：let-let-let read-read-read;A-B-B型：bring-brought-brought buy-bought-bought;A-B-A型：come-came-come run-ran-run。

結束語

總之，初中英語閱讀教學中詞匯教學有很多方法，但我認為，在初中階段，特別是在低中年級，應該堅持聽說領先原則;加強讀音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼寫能力;通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，讓學生把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深閱讀理解。這樣，學生就能從閱讀中吸收詞匯，從而達到有效學習的目的。

參考文獻：

[1]王韓信.初中英語閱讀教學中詞匯教學方法分析[J].北京電力高等?？茖W校學報，2019.

[2]李成武.淺談初中英語閱讀教學中如何有效地學習詞匯[J].新課程學習：上，2018（10）44-45.